基于低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)情，談TPR教學(xué)法的意義

摘要：TPR是指全身反應(yīng)教學(xué)法，即用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)語(yǔ)言，該方法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿和表現(xiàn)自我，有著特殊的認(rèn)知特點(diǎn)和生理特征，而TPR教學(xué)法正迎合了這些特點(diǎn)，因此能在低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中彰顯著它的魅力和意義。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法;低年級(jí);小學(xué)英語(yǔ);全身反應(yīng);互動(dòng)

一、TPR教學(xué)法

為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教育學(xué)家們相繼提出了不同的教學(xué)方法與教

模式。本部分將淺談低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的TPR教學(xué)法。

1.TPR教學(xué)法的內(nèi)涵與本質(zhì)

TPR是Total Physical Response的縮寫(xiě)，指全身反應(yīng)教學(xué)法，即用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)語(yǔ)言，是20世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)家JamesAsher提出來(lái)的。該教學(xué)法的本質(zhì)是將行為和語(yǔ)言聯(lián)系在一起，并結(jié)合身體肢體動(dòng)作將英語(yǔ)難以表達(dá)出來(lái)的意境準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。

2.TPR教學(xué)法的基本原則

（1）讓二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)入學(xué)生的右半腦

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過(guò)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了輸出的準(zhǔn)備。

（2）以“聽(tīng)—看—模仿”為主要教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)出語(yǔ)言指令的同時(shí)加以相應(yīng)的肢體動(dòng)作，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生來(lái)模仿，然后邊說(shuō)邊做。首先，教師通過(guò)說(shuō)跟我做游戲，來(lái)吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)他們的積極性。然后可以適當(dāng)進(jìn)行一組或多組的師生互動(dòng)做示范來(lái)增進(jìn)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言指令的理解。接著，學(xué)生分組進(jìn)行生生互動(dòng)，教師發(fā)布指令，學(xué)生們根據(jù)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。最后，教師加大難度，由個(gè)人根據(jù)指令來(lái)獨(dú)立判斷并做動(dòng)作。這一操練過(guò)程中都是說(shuō)與做同時(shí)進(jìn)行的。基于低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，教師發(fā)出的指令一般都較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，特別是在學(xué)習(xí)ABCD等26個(gè)字母時(shí)。

（3）用正面引導(dǎo)的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

在傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤都是當(dāng)場(chǎng)糾正、有錯(cuò)必改，至使學(xué)生總怕出錯(cuò)，怕出丑而不敢大膽開(kāi)口說(shuō)，只是機(jī)械地跟讀，長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和踴躍發(fā)言的積極性，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取正面引導(dǎo)的態(tài)度，重視榜樣的作用和積極鼓勵(lì)的力量，這樣對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更好地激發(fā)并保持他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3.TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）演示教學(xué)法

教師通過(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡明口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息。

（2）卡片教學(xué)法

教師把一些學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)在不同的卡片上，每個(gè)學(xué)生手持一張卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可舉起卡片以示理解。

（3）圖畫(huà)教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)直觀的圖畫(huà)很感興趣，因此教師要充分利用圖畫(huà)來(lái)講授內(nèi)容。出示圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出單詞，或讓學(xué)生說(shuō)出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫(huà)。

（4）游戲教學(xué)法

在教授知識(shí)的過(guò)程中融入趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易操作的小游戲會(huì)牢牢吸引住小學(xué)生的注意力。教師要設(shè)計(jì)好游戲的規(guī)則和步驟，學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)存在有太大的紀(jì)律問(wèn)題了。且做游戲的目的就只有一個(gè)，那就是輔助教師教學(xué)。

二、低年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

低年級(jí)小學(xué)生都為一到二年級(jí)，年齡多在7—8歲。他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)前兒童還有許多相似之處，無(wú)意性和具體形象性仍占很重要的地位。其主要心理特點(diǎn)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.感知的特點(diǎn)

低年級(jí)兒童雖然能夠進(jìn)行有目的感知覺(jué)或觀察，但他們知覺(jué)也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無(wú)意性。兒童知覺(jué)的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺(jué)不精確，對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)。如：拼寫(xiě)單詞時(shí)容易把字母寫(xiě)錯(cuò)順序。知覺(jué)的籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或單詞時(shí)，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節(jié)。知覺(jué)的無(wú)意性表現(xiàn)在兒童不善于獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的知覺(jué)。如在觀察一幅圖畫(huà)時(shí)，常常會(huì)把目標(biāo)移到不相干的事物上。

2.注意的特點(diǎn)

（1）低年級(jí)的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時(shí)注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求他們邊聽(tīng)講邊抄寫(xiě)，應(yīng)該先讓他們?nèi)褙炞⒌穆?tīng)講，聽(tīng)懂后再讓他們抄寫(xiě)。

（2）低年級(jí)兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時(shí)注意了自己的鉛筆橡皮尺子等文具，就不會(huì)注意聽(tīng)教師講解。窗外的聲音或經(jīng)過(guò)的人都容易造成兒童注意分散。

3.記憶的特點(diǎn)

（1）記憶范圍雖然不斷擴(kuò)大，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。

（2）有意識(shí)記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法。

4.思維的特點(diǎn)

雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍是非常低的。

（1）有很大的具體形象性，思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗(yàn)，很少聯(lián)系的教材。因此知識(shí)習(xí)得是建立在實(shí)物與模型基礎(chǔ)上的。

（2）思維帶有很大的依賴(lài)性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問(wèn)題的能力。

三、TPR教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂上教師不厭其煩的一遍遍帶讀，學(xué)生們機(jī)械化地一遍遍跟讀，長(zhǎng)期下來(lái)，填鴨式的教學(xué)只注重輸入，沒(méi)能考慮到學(xué)生是否真正的吸收和消化，這種教學(xué)與新課改提倡的理念格格不入，也會(huì)令學(xué)生們逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。特別是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力本來(lái)就不夠集中，單一的公式化學(xué)習(xí)對(duì)他們的吸引力太小。而TPR教學(xué)法則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)把語(yǔ)言和行為聯(lián)合起來(lái)，向?qū)W習(xí)者傳遞大量的易理解的綜合性語(yǔ)言信息。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的感官形成全方位的刺激，從而調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者全身心的投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。如教師在教授大寫(xiě)字母A時(shí)，可以先帶讀個(gè)兩三遍，讓學(xué)生們先感知一下該字母的發(fā)音，接著邊讀邊用肢體做動(dòng)作，讓身體擺出大寫(xiě)A的形態(tài)，此時(shí)學(xué)生的注意力就被吸引過(guò)來(lái)，然后教師發(fā)出指令大家一起站起來(lái)做一做這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生們會(huì)不亦說(shuō)乎，很愿意去配合教師。再加大難度，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做。如果有學(xué)生做的動(dòng)作不到位亦或是字母發(fā)音不準(zhǔn)確，教師可以讓做的好的學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)做示范，發(fā)揮好“小教師”的榜樣作用。此時(shí)如果再加上一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如給做得好的學(xué)生或有進(jìn)步的學(xué)生發(fā)發(fā)小貼紙之類(lèi)的實(shí)物，學(xué)生的積極性會(huì)被大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生是行之有效的。

2.寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣

歌德的“有興趣，才有記憶”，對(duì)我們的教學(xué)很有啟示。小學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡玩游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)倍感興趣。心理學(xué)家研究指出，學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，其感知力、記憶力、想象力都可以得到明顯的提高。在該教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生比較好動(dòng)、喜歡交流、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教材中具有趣味性的知識(shí)進(jìn)行挖掘，帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便于學(xué)生可以在輕松、愉快、娛樂(lè)化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如一年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候操練對(duì)話句型“Look at my balloon.” “It’s red/blue/green/pink.時(shí)，教師可以提前買(mǎi)好四種顏色的氣球，吹大用繩線扎好，呈現(xiàn)出書(shū)本課文中的情境效果。這樣在課堂學(xué)習(xí)教授單詞balloon時(shí)，教師可以拿出其中一個(gè)氣球給學(xué)生們觀看，學(xué)生就立馬明白這個(gè)單詞的中文意思是“氣球”。同樣的在教授顏色時(shí)，分別出示相應(yīng)顏色的氣球，學(xué)生就理解了各個(gè)顏色的中文意思了。并且在練習(xí)對(duì)話句型時(shí)，可以借助教師提前準(zhǔn)備的這些氣球道具還原書(shū)本中的場(chǎng)景，讓學(xué)生們能夠身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)表演。最開(kāi)始教師應(yīng)請(qǐng)出一名學(xué)情好的學(xué)生跟自己做一組示范，用TPR教學(xué)法中的演示教學(xué)法讓學(xué)生理解如何進(jìn)行對(duì)話，接著學(xué)生們就能在真實(shí)的情境中愉悅地與伙伴進(jìn)行演示學(xué)到知識(shí)。總之，游戲的融入，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課堂“動(dòng)了起來(lái)”。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程的就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。教師每設(shè)計(jì)一個(gè)單詞或一個(gè)句子的TPR時(shí)，都是邊說(shuō)邊做動(dòng)作，此時(shí)學(xué)生是聽(tīng)眾也是觀眾，不僅要聽(tīng)還要看甚至是潛意識(shí)里的模仿。自然而然，學(xué)生的注意力就被吸引過(guò)來(lái)，從而聚精會(huì)神的聽(tīng)課。加上簡(jiǎn)單直觀的肢體動(dòng)作，就能很高效地加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，并能在學(xué)生的腦海中留下更深刻的印象。這樣的英語(yǔ)課堂，教師無(wú)需大量的輸出語(yǔ)言，學(xué)生就能根據(jù)教師的TPR猜出所學(xué)英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的中文含義。一旦學(xué)生很好的理解意思之后，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們就能積極的跟著一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作了，將聽(tīng)力訓(xùn)練與肢體動(dòng)作很巧妙地結(jié)合起來(lái)。長(zhǎng)期在形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一聽(tīng)到某些TPR教學(xué)的單詞或句子時(shí)候，就能想起對(duì)應(yīng)的TPR，同時(shí)輕松的輸出英語(yǔ)，良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣就逐漸的形成了。期間師生之間的默契會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生們熱愛(ài)英語(yǔ)喜歡你，更能達(dá)成教師的教育目的即提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，輕松高效習(xí)得知識(shí)。南宋著名的學(xué)者朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)！”作為一名教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，活到老學(xué)到老。在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用、大膽實(shí)踐TPR教學(xué)法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)英語(yǔ)課堂要以學(xué)生為主體，因此TPR教學(xué)法是最行之有效的一種教學(xué)方法。雖然它不是萬(wàn)能的教學(xué)法，但以其很強(qiáng)的兼容性和靈活性，與其他的教學(xué)法很好的有機(jī)結(jié)合、配合使用，一定能繼續(xù)在低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]James， J. Asher. The Learning Strategy of the Total Physical Response：A Review[J]. The Modern Language Journal. 1966 年 2 月

[2]龔亞夫.《TPR兒童英語(yǔ)》[M].上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.1994

[3]《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].

作者簡(jiǎn)介：楊閔（1994-），女，河南信陽(yáng)人，教師，從事小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作。

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