幼兒園小班幼兒口語表達能力的培養研究

康利

摘要：幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，幼兒的想象力和創造力均處于快速發展期，口語的培養是幼兒素質教育不可缺的一個重要方面，人與人之間的溝通的方式就是互相交流，而傳達交流的重要工具就是語言。語言也是人與人之間溝通情感的重要方式。

關鍵詞：幼兒園小班;幼兒;口語表達能力;培養策略

小班幼兒一般是指3～4歲的兒童，他們正處于從嬰兒期向幼兒期過渡的階段，還帶有嬰兒痕跡，但又顯現出幼兒特征。3～4歲幼兒在日常生活中逐漸學會了正確的發音，掌握了一定的日常用語，其詞匯量約有1000～1500個不等，大部分幼兒都掌握了和生活相關的日常用語，也掌握了部分具有抽象意義的詞，但他們對該類詞匯意義的理解還較為膚淺。從語法結構上看，小班幼兒能按照一定的順序組織詞匯進行表達，有自己的思維習慣且情境性較強，他們喜歡有聲讀物，能安靜地聽別人講述且逐步學會分享。為此，在幼兒語言教育中，應遵循幼兒的認知規律，讓幼兒能在學習過程中大膽開口說，在活動中掌握一定的表達技巧，并運用于生活中，這樣才能逐漸提升幼兒的表達能力，為幼兒今后的發展奠定基礎。

一、注重談話方式，讓幼兒有機會說

1.“心對心”——個別談話很重要

寬松和諧的語言環境是讓幼兒有話敢說的必要條件。教師可以利用來園活動與孩子個別談話，利用日常生活中的點滴與孩子進行個別交流。

小班孩子是非常親近教師的，孩子對于教師會有一種莫名的精神依戀。小班教師就是孩子在園的一個“媽媽”，教師在親親孩子、抱抱孩子時可以與孩子進行一些簡單的口語對話。與幼兒心對心的個別談話不僅能增進師生感情，讓教師發現各種問題，以便及時改進，也增加了孩子單獨與老師交流的機會，提高幼兒口語表達能力，也更能讓幼兒對幼兒園生活充滿信心。

2.“面對面”——集體談話不可少

晨間談話、飯后談話、散步談話、離園談話等，一日生活中有許多集體談話時間，有的是為常規談話，有的是隨機談話，還有就某一問題專門組織的談話。

集中性的談話活動，可以讓孩子在集體面前充分說出自己的感想，比如教師問“今天晨間活動時，你選擇的什么玩具，怎么玩的，能到前面來告訴大家嗎”。孩子到集體面前講話是需要莫大勇氣的，教師要鼓勵孩子大膽勇敢說話，孩子回答完后，教師要給予呼應，并對能在集體面前發言的孩子給予口頭表揚，鼓勵其他孩子向他學習。

個別孩子在集體面前回答問題時，其他孩子很可能迫不及待地插嘴，配班老師要適當提醒孩子，提醒其學習管住自己嘴巴，傾聽別人講話。有的教師為了滿足孩子想說的愿望，會設計一條長龍，排好隊，孩子們一個個在集體面前亮相回答，有的教師設計“相互說”，讓好朋友間相互說說，你說給我聽，我說給你聽，從而滿足他們要說的需要。

平時的隨機談話往往比教學更重要，讓孩子自然而然地接受新觀念、新思想。比如一次春游時，一個小朋友發現了一條很大很大的大青蟲，教師拋出問題“誰知道這是什么？”孩子們討論開了，有的說：“小毛毛蟲長大了。”有的說：“毛毛蟲變異了。”有的說：“不對，毛毛蟲長大了是要變成蝴蝶的。”最后，教師說請小朋友回家后尋找答案，第二天，孩子們都帶來了自己的答案，原來那條特大的大青蟲是鳳蝶的幼蟲。

隨機談話時教師要注意不要直接給孩子答案或幫助，而要引導孩子自己學習解決問題，培養孩子遇事動腦筋的好習慣。

二、感受文學作品，讓幼兒快樂地說

1.兒歌——手足舞蹈快樂說

小班語言教學內容中有許多瑯瑯上口的兒歌，比如《一只老母雞》“我家一只老母雞，帶著一群小小雞，嘰嘰嘰嘰到菜地，找到蟲兒笑嘻嘻”富有韻律感的語言、押韻的詞語、有趣的動物都帶給孩子新鮮感，讓孩子找到說兒歌的樂趣，其他還有許多優秀兒歌《幼兒園像我家》《親親》《小樹葉》《大蘋果》《大公雞》等，孩子們邊說兒歌邊做相應的動作，手舞足蹈樂在其中。

2.童話——身臨其境表演說

優秀文學作品更多的是散文、童話故事等方塊字的簡單組合，給孩子創造出一個個童話世界，教師聲情并茂地講述，深入淺出地引導，將孩子漸漸帶入語言創造的優美情境，讓孩子學習語言、感受語言、豐富詞匯的同時感受到語言給心靈帶來的震撼。小班的優秀文學作品有《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《小紅帽》《啊嗚》《猜猜我有多愛你》等。教師可以運用視頻、音頻等創造出故事情景，讓孩子欣賞后獲得語言美的同時學習講述故事，或學習講述角色的對話，為表演故事做準備。教師要繪聲繪色地引導孩子模仿角色語言，比如大灰狼與小白兔的聲調、聲音的不同，比如老爺爺、老奶奶不同粗細的發音，講述是為了表演服務，表演更是為了提高語言服務，這是一個良性循環。

欣賞文學作品除了能提高孩子的語言表達力外，還能增強孩子的審美功能。因為文學作品中往往有正確的審美觀，能提高幼兒對美的事物的感知能力、欣賞能力和創造能力，對于促進幼兒個性和諧發展具有“潛移默化”的影響。

三、糾正表達誤區，讓幼兒健康地說

幼兒學習和掌握語言需要一個過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步完善。

1.糾正口吃

小班孩子說話時有口吃現象，小孩子喜歡模仿，若是故意學別人口吃的，教師要立即制止;因為精神緊張導致的口吃，教師要勸其慢慢說、好好說;對于真正的口吃，教師要以平常心對待，不能故意強化，那會讓口吃的孩子更加緊張，情況可能更嚴重。教師可用平靜、柔和的語氣和幼兒對話，使孩子也仿效這種從容的語調，放慢速度，使說話漸漸趨于正常。

2.糾正量詞等混用

小班孩子由于語言經驗不足，往往會說錯話，錯說話，經常會出現代詞量詞亂用的現象，教師要及時糾正孩子說錯的話。孩子對于量詞往往都用“個”來表示。比如孩子說“那兒有一個鋼琴，我要敲鋼琴”這是孩子真實語言水平的體現，孩子不會說“一架鋼琴”，不懂得鋼琴是要“彈”的，不是“敲”的，教師要耐心糾正，讓孩子學會正確表述語言。

教師要耐心教孩子學說話，用正確語言說話，說正確的話。功在平時，功在日常的點點滴滴，功在教師的組織引導，功在語言環境的創造。

總之，在語言教學中，教師應精心設計活動，借助活動不斷提升幼兒的語言表達能力，讓幼兒在參與中學習，在學習中提升。同時，教師也要緊密聯系幼兒的生活，引導幼兒將在幼兒園中學到的知識應用在生活中，真正做到學以致用，提高幼兒的實踐能力，為幼兒今后的發展奠定基礎。

參考文獻

王凱丹.小班幼兒口語表達能力的培養[J].江西教育，2017（12）：92.