探究性學習在高中生物教學中的應用分析

鐘文成

摘要：高中學生是一群擁有天馬行空的思維能力和想象能力的學生，這樣的學生在進行教學的時候要充分的發揮出他們的優勢，要讓他們的思維能力得到充分應用。高中生的生物學習需要學生們思維能力和想象能力的，因此教師們要充分的挖據他們的思維能力和想象能力，只有這樣才能提高他們的生物成績。探究性學習方式充分能夠充分的激發學生們的思維能力和想象能力，是現今比較契合高中學生們的教學方式之一，應當在高中生物教學中應用。

關鍵詞：探究性學習;高中;生物教學;作用;應用

生物學與醫藥學、生態學等息息相關，對提升我國的醫療等工作水平具有重要作用。高中生物教學能提升學生學習興趣與能力，對培養生物學人才具有重要作用。為提高高中生物教學有效性，教師應將探索性學習引入教學中。本文就探究性學習在高中生物教學中的作用與應用模式進行簡要分析。

一、探究性學習在高中生物教學中的作用

1.提高學生們的學習積極性

當前許多的高中生物教學的教學方式是比較傳統的填鴨式教學方式，這種教學方式剝奪了學生在生物課堂中的主體地位。許多的學生們并沒有處于自身的學習節奏上，他們不得不被動去背誦大量的理論知識，他們的學習積極性不斷的下降。探究性學習以探究為主，學生們不用處于課堂的被動地位，學生們的主觀能動性將會提高，他們的學習積極性將也會不斷的提高，進而他們的生物成績也能得到提升。

2.有利于師生關系的提高

高中生物課程的知識量是比較的多的，教師們在使用傳統的教學方式在進行生物教學的時候往往為了教學的效率犧牲與學生們交流的時間，這就會導致教師和學生之家關系的疏離，從長遠的角度上來看這是不利于學生們的成長的。探究性學習的使用可以充分的拉近教師和學生之間的距離，讓學生們積極主動的與教師交流，師生關系也會變得融洽，高中生物教學的教學效果也能夠不斷的提高。

3.有利于學生們合作能力的提高

高中學生們的自主意識極為的強烈，傳統的生物教學方式讓學生之間的交流的機會減少，這會讓他們合作能力缺失，這是不利于學生們的成長。教師在使用探究性學習方式的時候，可以讓學生們進行分組合作學習來進行生物學習和生物實驗。這種方式可以讓學生們在學習的過程中互相交流的機會增多，他們對于其他學生的認同感也會不斷的提高，學生們也能夠發現其他的學生們和自身身上的優缺點，這能夠讓他們相互的幫助。合作能力的培養不斷能提高他們的生物成績，也有利于他們未來的工作。

二、探究性學習在高中生物教學中的應用

1.通過創設情境的方式，提高探究的趣味性

巧設情境可以有效地提高教學效果，為學生學習生物課程營造良好的氛圍，激發學生的探究興趣，提高學生的實踐能力。教師在生物教學中要善于運用文字和相關內容的圖片，以多媒體或者PPT課件來設計情境，提高探究的趣味性。通過在課堂上播放動畫的形式為學生展示，調動學生的探究興趣。在教學過程中，針對一些理論性較強的內容，學生在理解上會有一定的難度，因此不要一味的口述。教師可以創設恰當的探究情境，讓情境接近學生生活，激發學生探究未知的興趣，讓學生發揮自身的想象力進行研究思考，達到培養學生思維能力的目標、例如，在學習《從生物圈到細胞》這節課時，教師可以通過讓學生觀看關于草履蟲的圖片和視頻，引導學生學習單細胞生命活動的知識，并將其與人作對比：人是多細胞的高等動物，受精卵是新生命的開始，是育兒和父母之間遺傳物質的“橋梁”。類似的問題都是日常生活中人們比較熟悉的，但是很少研究這些現象蘊含的原理。教師可以創建日常生活中的比較常見現象引入新課，引導學生探究這些生活中習以為常現象背后的生物原理。

2.開展實驗操作，實現探究的目標

在高中課堂進行生物實驗活動，不僅能夠提高學生的實踐能力，還有助于學生科學探究能力和學習思維能力的培養。只有提高高中生實驗操作的技能，才能讓高中生在未來的學習中形成良好的學科素養。因此教師在講解理論知識的同時，也要強調實踐的重要性，讓學生們積極動手實踐，進行探究性學習。在生物教學過程中，鼓勵學生按照教材內容設計實驗主題、開展實驗、有效的提升學生的探究能力。針對教材內容，教師可以向學生提出問題，逐漸引導學生根據實驗現象進行分析、實踐、總結，最終得出科學的結果。在實踐過程中，學生對未知的結果進行探究，極大程度地鍛煉了學生的生物思維和實踐能力，同時也能從中體會到探究的樂趣。通過提問題來引導學生設計實驗方案，對實驗進行設計分析，學生不僅豐富了生物知識儲備量，還學習到了科學的實驗探究方法，有效提高了學生的生物成績。

3.借助生活化教育，提高探究的效率

在高中生物實際教學中，教師應當注意理論知識與實際生活的密切關系。因為知識源于生活，并且輔助日常生活。通過引入生活化的情景與日常生活相關的案例，可以為學生營造良好學習氣氛，深化他們對生物知識的理解，提升學生的探究與發現的能力。另外，教師應善于利用日常生活觀察生物現象，引發學生學習的好奇心，激發學生的發現科學現象的興趣。教師可結合日常生活，設計探究課題。例如，學習《DNA是主要遺傳物質》這一節課時，教師就可結合日常生活，創設探究問題，創設問題情景，如“為什么有些學生是雙眼皮，有些學生卻是單眼皮？有些學生的家長都是雙眼皮，但是她為什么是單眼皮？有些學生是雙眼皮，但是她的姐妹卻是單眼皮？”運用此種探究性情境提問，充分調動學生的積極性，引導學生主動思考。通過在教學中引入生活化教育，可以更好地調動學生探究的興趣，提高教學的質量。

4.創新教學理念，增加師資力量

在新課標的背景下，高中生物教師應改變其傳統的教學模式，注重對對現有模式的完善和創新，重視學生的主體地位，引導學生自主探究和學習，培養學生的實踐能力和創新思維。通過教師的有效引導，讓教學更加靈活和輕松，減少學生的學習壓力。首先，教師應當立足于教材內容，對教學內容進行全面的研究，強化對知識的延伸，實踐素質教育和科學的理念，幫助學生更好地學習和理解生物相關的知識。針對學生的實際情況，制定出符合學生學習實際的教學方法。另外，教師與其教會學生學習生物知識，不如教會學生學習的方法，學生通過自主探究和學習，能夠提高自主學習的能力和思維能力。因此，教師需要不斷地提高自身素質，重視師資的培訓，提升學生學習效率，從而提高教學質量。

三、結語

綜上所述，本文通過對高中生物教學運用探究式教學分析，提出通過創設情境的方式，提高課堂探究的趣味性。在高中課堂進行生物實驗活動，結合教學實際積極的引導學生進行探究性學習，提高學生的探究能力與實驗技能。通過提高教師的創新教學理念，促進學生學習生物的興趣，并且加強對教師的培訓，提高師資綜合素質水平，有效地提高高中生物教學質量。

參考文獻

金雷.淺談探究性學習在高中生物教學中的應用[J].中國校外教育，2017（30）：76.