高中英語分層教學探究

曹玉芳

摘要：英語是伴隨學生整個學習生涯的一門重要的語言性學科，隨著全球化進程的加速，它的教育地位不斷提升，如何開展好英語教學工作，是教師現如今需要思考的問題。近年來的新課改為教師的教育指明了方向，新課改強調“以生為本，因材施教”，尤其是在高中這個知識大融合階段，教師想要提升英語教學效率，就不能夠一味的采用“填鴨式”教學，而是要根據學生的實際學習情況來進行分層教育，本文將淺析高中英語分層教學策略。

關鍵詞：高中英語;分層教學;策略探究;分析思考

分層教學是近年來逐漸教育界所認可的一種新型教學手段，它通過差異化教育改變了傳統教學體系，將學生分為不同的階層進行教育，能夠極大的提升教學效率，降低學生的理解難度，讓學生在階段性學習當中朝著最近發展區進行努力，更容易讓學生體會到成功的滋味，對學生的學習成績提升和學習信心強化皆有著不錯的效果，本文將圍繞分層教學淺析幾點教學實施策略，供廣大教師參考。

一、科學分層

想要有效的實施分層教學，科學的分層是教師需要完成的第一步工作?？茖W分層面向的主體是學生，教師需要在分層前對學生進行綜合化的評價，從學生的臨堂表現、作業完成度、階段性測試成績以及知識的應用情況做出綜合化的考量，之后將學生分為不同的層次。舉個例子來說，教師可以用成績作為參照將班級當中的學生首先分為A、B、C三類，在分類結束后，教師再對每個層次當中的學生進行細化，比如在A類的優等生中，有的學生雖然成績處于優秀但是成績起伏較大;在B類中層生中，有的學生因為能力不足導致成績中游，而有的學生則是能力較好，但是學習態度不但整導致的成績中游;在后進生中，學生因為不重視學習，或是對教師的授課方法缺乏興趣等等導致了成績較差，教師再粗略的完成“大致分層”后，再在每個層次中對學生的學習問題進行細化分類，之后再由學生的問題去調整教學策略，這樣能夠最大程度上保持分層教學的合理性，對學生的成績提升和教學有效性的強化有著積極的幫助。另外教師需要注意的問題是，要考慮到分層教學的隱蔽性，過于暴露的分層會讓優等生產生驕傲自滿的情緒，而后進生則會因此受到打擊產生厭學情緒，也容易讓學生間產生“優劣鄙視鏈”，不利于學生的心理健康發展。

二、差異化目標制定

在制定完不同層次后，教師需要做的是對不同的層次進行差異化的目標制定。在傳統教育當中一直對分層教學存在理解誤區，教師認為分層教學是用差異化授課的形式來對學生進行因材施教，其實不然。差異化授課不僅會增加教師的教學負擔，不同的教學元素融入也會提升學生的學習難度，真正的分層教學是指學習目標的分層，它可以劃分為課堂目標分層、課后目標分層、階段性目標分層。舉個例子來說明，在學習過去進行時這個語法的時候，教師在教學前首先要對學生的課堂目標分層，對于A類優等生來說，要求其能夠熟練掌握語法知識，并且能夠快速的掌握課后習題進行應用，學會寫簡單句子，讓優等生能夠更為拔尖。對于B類的中層生來說，教師需要讓其扎實掌握知識，熟悉文中知識點，并且明晰課后習題當中的知識運用方法。對于C層的后進生來說，教師要讓其先熟悉本堂生詞，之后能夠套用文中的語法使用案例進行課后習題解答。在知識講解結束后，教師同樣要對學生的課后習題進行差異化設計，以拔尖題、必做題、簡單題來區分三種層次的學生，最后在階段性目標的設計當中以學生的課堂學習實情提出差異化要求。通過這種貫穿整個教學過程的差異化目標設計，讓學生在每個學習階段都能夠朝著自己的“最近發展區”前進，長遠的目標通過教師的規劃變得“觸手可及”，降低學生學習難度的同時，也更加容易讓學生體會到成功的樂趣，對學生的能力發展有著積極的幫助。

三、差異化評價機制

教師的評價是學生學習過程中的重要指導和參照，尤其是在高中階段，這個時期學生的學習任務緊、壓力大，不斷的攝入知識很容易讓學生忽視自己學習過程中出現的方法錯誤、思維錯誤，不斷的努力卻得不到成績的提升，陷入“當局者迷”的局面，這個時候就需要教師這個“領路人”帶領其走出困境。傳統教學當中，教師對學生做出評價的時候，往往會以成績為標準，但是這種評價是片面，因為后進生和中層生的成績一直都不盡如人意，如果僅以“成績達標”為標準去對學生進行評價，那么很容易就會忽視了學生在學習當中的進步和成長。因此，在實施分層教學策略的過程中，教師應當也要進行差異化的評價。所謂的差異化評價就是教師針對學生的學習實情進行個體化指導，不以成績一概而論，而是能夠分門別類地對學生進行因材施教，為學生規劃出階段性成長計劃，并且要將學生的成長和進步納入眼中，適時的給予學生鼓勵和夸獎，讓學生能夠體會到教師的關心，能夠有效的提升教學有效性。

結束語：

綜上所述，在高中英語教學當中，教師想要使用分層教學來進行知識傳授，需要在教學當中投入更多的精力，加深對學生的了解和認識，讓學生能夠發現自身的學習缺點以及劣勢，通過不斷的教學改進完善教學手段，進而促進學生的進步和成長，將新課改提出的“以生為本，因材施教”理念切實的落實到實際當中。

參考文獻

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