小學高年級學生厭學成因及教育對策分析

盧蔡

摘要：小學是對學生各學科知識、人生態(tài)度的重要萌芽發(fā)展階段，但在高年級很容易看到學生產生厭學情緒，使知識、道德的萌芽發(fā)展階段無法達到良好的教育引導效果，從而讓學生的未來發(fā)展受到極大的阻礙。因此本文通過研究小學高年級學生厭學情緒的主要產生原因，并提出幾個相關的教育對策，讓教師引導學生走出厭學情緒，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學高年級;厭學成因;教育對策

低年級小學生在面對學校環(huán)境時，新鮮感與好奇心占據了學校生涯的大半，讓學生在低年級擁有較好的學習興趣。而高年級學生在新鮮感與好奇心的消散之后，面對更復雜的人際關系、學習難度、生活環(huán)境等客觀因素，導致學習興趣大幅下降，并且對學習產生較強的抵觸情緒。

一、小學高年級學生厭學的主要產生原因

首先，家庭教育的有效性會大幅影響學生的學習積極性。良好的童年回憶都是從家庭環(huán)境中開始，學校雖然提供了較好的社交、交流、學習環(huán)境，但學生的大多數時間依然是在家庭中度過。通過相關人員的數據顯示，家庭經濟條件較好，擁有良好家教氛圍的學生，往往對學習的重要性、學習目的都有比較明確的理解，家庭經濟條件較好的家庭，往往比較重視下一代的知識、思想教育，并為學生提供了非常多的學習資源，學生比較明確自己的學習目的和發(fā)展方向，在學習中獲得的進步發(fā)展都能得到家長、教師的正向反饋。而經濟條件、家教環(huán)境較差的家庭，往往會忽視學生的教育，將教育完全丟給學校，并讓學生在學習過程中無法產生良好的學習目的，并且在家庭環(huán)境的耳濡目染之中，接收到學習無用等不良價值導向，同時學生的學習進步、發(fā)展也無法受到更好的關注，進一步使學生產生厭學的情緒。

其次，一直以來學校的教育也以應試教育為主，對學生的培養(yǎng)偏向能夠得到良好評價的短期學習成績，而忽視了需要長期培養(yǎng)的興趣、思想等抽象教育。使得在學習難度變高的高年級教學，學生產生畏難、缺乏學習目標、社交能力不足、價值導向不正確的情況產生，讓學生在教學活動中產生非常負面的學習情緒。小學生的思想、意識極不成熟，需要家庭、學校、教師的正確引導，而學習興趣的產生是由內而外的過程，更加注重在學生的思想、意識培養(yǎng)過程中，由教師、家庭、學校等多方面的引導而產生。同時，學生的情緒面臨著較強的個體差異，例如在統計研究過程中，發(fā)現男生產生厭學的主要原因在于價值導向、學習目的等客觀因素的影響，而女生則是交際關系、學習焦慮等理性因素的影響。學校較為嚴格的學習管理，和偏重知識教學導致的厭學情況，而女生則更容易受到學校交流環(huán)境，教師教學方法等因素的影響。

二、小學高年級學生厭學的教育對策

1.重視學生的心理發(fā)展

小學高年級學生的厭學情緒多是心理發(fā)展的情況表現。因此在學校教育的過程中，教師、學校都應該加強學生綜合素質的培養(yǎng)，重視學生的心理發(fā)展。而心理發(fā)展又是一個籠統的、抽象化培養(yǎng)手段，和知識教育通過考試成績來評價學習成果不同，心理發(fā)展很難通過具體的試題來評價發(fā)展情況。所以需要教師在教學過程中，從學生的課堂行為、課后行為、以及班級的信息反饋中，分析學生的心理發(fā)展情況，并制定可行的心理疏導計劃，幫助學生擁有積極向上的心理態(tài)度，從而在引導中獲得良好的學習興趣。

2.加強學校和家庭的教育對接

學生厭學情緒的產生是家庭、學校教育的多重影響下導致的問題，解鈴還須系鈴人，在學校加強對學生綜合素質培養(yǎng)的同時，需要加強與家庭教育的對接，通過展開課堂體驗、共享教育小知識、定期家訪等手段，促進學校和家庭教育之間的對接，讓家庭和學校教育同時幫助學生擺脫厭學的消極心理。并用家庭教育和學校教育的有機結合，引導學生獲得良好的知識、思想、道德發(fā)展方向，從而讓學生獲得正確的學習、生活態(tài)度。

3.建立良好的學習氛圍

良好的學習氛圍可以降低學生的學習難度，對于有厭學情緒的高年級學生來說，學習是一個較為痛苦、枯燥的過程，無法獲得良好的情感反饋。因此在教學過程中，教師需要利用興趣小組、學習幫扶小組、幽默生活化的課堂教學等手段，建立良好的學習氛圍，通過引導學生的興趣讓學生獲得學習目標，并通過良好的社交環(huán)境，為學生創(chuàng)造舒適的學習空間。用良好的學習氛圍，接納、融入并改變學生的學習觀念。

4.積極有效的評價反饋

高年級小學生年齡的成長讓其在生活、學習中的關注程度有所下降，但是任何一個學生都需要在關注中獲得成長，并且通過多勞多得的評價反饋機制，讓學生在學習中擁有良好的動力。同時積極有效的反饋機制使學生獲得正確的價值觀，在賞罰分明的過程中，對錯誤的價值導向進行自我評價，并在教師的引導過程中，獲得良好的學習動力。

結語

高年級小學生的厭學心理成因和學校家庭教育的缺失有緊密的聯系，因而在厭學情緒的疏導過程中，教師需要重視學生的心理發(fā)展特征，并且將學校教育和家庭教育緊密相連，并相互促進;同時通過良好的學習氛圍和積極的評價反饋，讓學生在學習的過程中得到足夠的重視，從而消除學生的抵觸心理，讓學生的厭學情緒得到消解。

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