生活化教學在初中物理卓越課堂構建中的應用

汪萍

摘要：在新課標改革的進程中，對初中物理有了新的要求。初中物理的大部分課程知識都源自生活。將物理教學生活化教學具有十分重要的意義。其不但能夠增加物理課堂的生動性，還能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質，提升學生物理知識的實際應用能力。在物理教學中實施生活化教學，從而構建初中物理卓越課堂，增強學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：生活化教學;初中物理;卓越課堂

隨著新課改的推進，學生需要具備自主探究能力。初中物理擁有極強的創(chuàng)新性以及邏輯性，學生能夠根據(jù)物理實驗進行探究，也能夠根據(jù)物理規(guī)律來解釋現(xiàn)實生活中的眾多物理現(xiàn)象。因為初中物理知識源自生活，所以，在初中物理教學中，有效融進生活化教學模式，可以讓學生更好的掌握物理知識，與此同時，通過物理知識對生活中的物理現(xiàn)象加以認識，促進學生養(yǎng)成良好的探究能力。

一、初中物理課實施生活化教學實踐

將初中物理生活化，不但能夠增加物理課堂的生趣性，還能夠認清物質的本質，讓學生的思維能力不斷提升，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強其探究精神。將初中物理電流教學作為例子，通過遞進式的教學方式，帶領學生進行電路操作演示。實驗一：將兩個電動抽水機組裝成串聯(lián)電路，然后放置兩個同樣的水槽，讓學生一起來分析，用電壓表測量抽水機電壓，通過水槽內的水量代表電流做功。此電路是串聯(lián)電路，兩個抽水機具備相同的電流強度，通過電壓表確認電壓。如此，學生能夠清晰的觀察現(xiàn)象，此實驗讓學生明確在通電時間和電流強度相同的情況下，電壓與電流做功成正比。實驗二：是一個并聯(lián)電路，讓學生了解其特點以及觀察要點。學生根據(jù)觀察得出：在電壓和通電時間相同的情況下，電流輕度與電流做功成正比。實驗三：通過一個獨立電路讓學生明確此電路上抽水機電壓以及電流是相同的，將工作時間長短來判斷水量多少。進而得出：在電壓和點爐強度相同的情況下，通電時間越長其電流做功就越多。 這節(jié)課，教師通過遞進性原則，以基礎電路特征為出發(fā)點，根據(jù)直觀的展示，讓學生進行深入的探究，把電流做功清晰的向學生展示。通過遞進式卓越課堂物理教學，教師采用物理實驗的形式，為學生營造階梯式、清晰的學習體驗，讓學生從淺至深，呈現(xiàn)物理學科的魅力[1]。

二、開發(fā)校本資源，充實物理生活化教學內容

學校具備豐富的校本資源。校本資源是物理課堂教學重要的硬件基礎。教師作為校本資源的應用者和開創(chuàng)者，從而創(chuàng)造屬于自己的幸福教學，讓學生成為做大的受益者。在物理學習中，一些概念及規(guī)律十分抽象，學生在理解上存在一定困難。比如：磁場是看不見摸不著的，摩擦起電時，不能用肉眼對電荷轉移進行觀察，在電路中，電荷形成電流是難以看見的。這時教師就可以運用多媒體，將物理現(xiàn)象用動畫表現(xiàn)出來，從而幫助學生對物理現(xiàn)象更為直觀的理解，讓教學變得更加簡易，達到最佳的教學效果。教師積極挖掘生活的資源，并能夠將其有效的融進教學中，給教學增加活力[2]。

三、物理實驗活動生活化，增強物理知識實用性

將物理知識學以致用是生活化物理教學的具體表現(xiàn)，比如教師帶領學生去探索杠桿的平行條件，在探究時根據(jù)教學資源來戰(zhàn)備實驗器材以及工具，讓學生在探究中得出結論。在展開探究中，教師準備掛稱和天平秤等工具，讓學生進行自行操作，在操作的過程中通過三個不同重量的秤砣稱量同一個物體，結論為秤砣小其質量大，秤砣大其質量小，處于中間的重量則最接近物體質量，通過天平秤稱量，對比后給以總結，讓學生利用所學知識處理生活中的問題。生活化物理教學能夠讓學生更好的理解以及運用物質知識，從而提升學生實際操作能力。生活化教學活動不但能夠開闊學生視野，還能夠為學生增加知識儲備，將學習與生活相聯(lián)系，儲備知識。初中物理教師在教學的過程中融入生活化的教學模式，帶領學生對生活中的現(xiàn)象展開探索，以物理實驗的形式增進物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在實驗過程中體驗真實性[3]。例如：教師在設計力臂練習時，多數(shù)學生生隨意將阻力和動力標出，并沒有了解其原理。因此教師就需要做教學方式作出調整，拿出魚竿讓學生進行演示，在實際操作中學生明確了其正確的使用方法，更認識到在生活中仔細觀察實物的重要意義。教師用常見的日常物品與教學相聯(lián)系，讓學生對物理更加了解，并能夠在學習上取得進步。除此之外，在教學過程中，教師還需要激發(fā)學生好奇心，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而促進學生更好的發(fā)展。

四、樹立生活化觀念

在生活化教學中，教師需要根據(jù)物理學科特點，更需要對學生的學習能力進行了解，從而轉變課堂角色。教師必須以科學的生活化教學方法以及理念進行物理教學。從而讓學生建立正確的生活化思想。與此同時，教師必須將正確的學習方法傳授給學生，并將學生作為課堂的主體，引導學生主動去探索，并能夠自行解決一些較為復雜的物理問題。進而增強學生勇于探索的精神，更提升了學生的物理學習能力[4]。比如：教師在講解“聲音與傳播”相關內容時，為建立學生的生活化學習理念，教師展開生活化教學活動。教師把校園廣播作為教學材料，學生通過校園廣播收聽英語聽力、作息內容等。教師此時向學生發(fā)出提問，校園廣播站的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這聲音又是如何傳達到耳朵中的呢？為什么不同的聲音都具有不同的特點？教師通過此種方式組織教學活動，很大程度的引起了學生的注意，從而讓學生進一步對有關物理知識展開探索。這樣不但加強了學生對物理知識的掌握，還讓學生樹立了生活化教學的觀念，從而發(fā)揮出了物理卓越課堂的最佳效果。

結束語

綜上所述，在初中物理課堂教學中融入生活化教學，是構建初中物理卓越課堂的重要基礎。物理教學是一個永無止境的探索過程。教師通過挖掘生活的教學資源，有效的展開教學活動，給學生帶來生動的教學體驗，調動學生的學習積極性，引導學生走向物理高效卓越課堂之路。

參考文獻

[1]武舉國. "生活化教學"在初中物理教學中的運用[J]. 天津教育， 2020， （4）：87-88.

[2]鄧惠瓊. "生活化教學"在初中物理教學中的運用[J]. 好日子， 2019， （24）：1-1.

[3]周亞娟. 生活化教學在初中物理教學中的運用[J]. 中學生數(shù)理化：教與學， 2019，（1）：32-32.

[4]潘肖萍. 淺析生活化教學在初中物理實驗教學中的應用[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（19）：170-170.

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