小學科學教學中創(chuàng)設多元化情境的策略探索

謝勝明

摘要：小學是學生學習的重要時期。在小學階段，主要負責培養(yǎng)學生對科學的興趣，使學生能夠體驗科學過程，并在此基礎上幫助學生樹立適當的科學精神。許多教師反應，在創(chuàng)建初始科學教學環(huán)境時，學生可以適應各種教學環(huán)境，這會激發(fā)學生的學習動力，并增強學生對知識的渴望。因此，在小學科學教育中，教師需要充分發(fā)揮自己的智慧，整合多種教學資源，為學生創(chuàng)造各種教學情境，從而充分發(fā)揮情景教學的價值，進一步為小學科學教學的目標做出貢獻。

關鍵詞：小學科學;情境訓練;實驗情況

新課程改革下的初始科學教育強調創(chuàng)造學習環(huán)境，這有助于為學生的學習和研究創(chuàng)造一種支持性氛圍，從而培養(yǎng)學生的內在潛力，使學生能夠體驗并獲得積極的活動機會。學習過程這滿足了學生是課堂教學的關鍵部分的要求，也有助于創(chuàng)建有效的課堂。鑒于此類情況，教師應很好地教授學習情境，并合理運用情境教學向學生講解和傳授知識，以達到最佳的教學效果并不斷促進有效的基礎科學教學。下面，將結合多年的教學實踐和理解來解釋在小學科學教學中創(chuàng)建各種情況的策略。

一、使用實驗來創(chuàng)建實驗情況

“科學（3-6年級）課程標準（實驗項目）”指出：科學教學是旨在提高科學素養(yǎng)的教育計劃。科學學習應該以研究為基礎，以研究為導向，積累學習活動的經驗是學生學習科學的關鍵途徑。實驗是學習科學的最重要方式之一。自然學習實驗的目的是為學生創(chuàng)造一個研究環(huán)境，使學生能夠積極地學習知識，促進思維和技能的發(fā)展并形成科學素養(yǎng)。因此，教師應積極創(chuàng)造實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維差異以及研究與開發(fā)的興趣，并很好地參加基礎科學實驗課程。

例如，以“洗衣知識”為例，教師應首先讓學生判斷哪種污漬適合哪種洗滌劑，然后讓學生猜測結果。然后，教師應安排學生討論如何控制實驗條件，例如選擇組織條帶污漬的大小，組織條帶中浸泡的水量，肥皂，洗衣粉和草酸的量。只有學生了解控制條件，才能科學，規(guī)范地進行實驗。接下來，教師安排學生分組進行實驗研究。在實驗過程中，不同的組選擇不同的雜質，例如筆墨水油污組，藍色墨水組，紅色墨水組，血液污漬組等。實驗結束后，整個班級的各個小組必須報告實驗結果。最后，教師需要通過舉一些具體的例子來向學生介紹洗滌的知識，并要求學生思考：為什么肥皂和洗衣粉可能具有去污能力？在課堂總結中，教師應做出以下聲明：盡管污漬的成分有所不同，但只要它與適當的洗滌劑發(fā)生反應，就可以被干凈地洗滌，并且在洗衣服時還有很多知識，這樣就可以不斷提高學生的學習熱情。教師就可以利用實驗來創(chuàng)造實驗環(huán)境，以創(chuàng)新和獨特的方式向學生展示知識和信息，吸引學生的注意力，使學生能夠認真有效地進行科學學習，并不斷提高學生的學習效率。。

二、使用問題情境來創(chuàng)建問題情境

在小學科學課中，教師通常有意識地將科學科目置于各種生動的教學環(huán)境中。當學生遇到這種特定情況時，無法根據所教的知識或經驗來解決，就可以使用實驗來探尋解決的辦法，這樣就可以鼓勵學生積極參加科學學習活動。提出問題的情況，本質是暴露事物的矛盾或在此矛盾中引起沖突。教師就可以積極創(chuàng)造有問題的情境，不斷鼓勵引起沖突的問題，使學生相互辯論，并提高學生的學習熱情。

例如，在學習“陽光與陰影”并在本課中分享相關知識時，教師必須首先問學生：你們對陰影有什么了解？讓學生交流對陰影的理解，以不斷提高他們探索的意愿。然后，教師應要求學生回答以下問題：你是否畫了陰影？有沒有人畫自己的影子？你打算如何畫陰影？你的影子看起來像什么？并將學生帶到操場上畫陰影。如此眾多的學生來到操場上畫陰影，這是史無前例的。在討論中，學生們已經迫切希望看到自己的影子來看看發(fā)生了什么。盡管陰影非常普遍，但學生只是不太注意這些極其常見的陰影，更不用說自己的影子了。在此活動中，學生將在繪制陰影的過程中發(fā)現許多東西：1.陰影和太陽在人（物體）的兩側。2.陰影的下端連接到人（物體）。3.陰影為灰色和黑色（即使您穿了彩色衣服）。4.陰影的效果上看起來比人（或物體）更長。通過獲得這些發(fā)現，學生學會了合作，知道有時候一個人很難完成一項任務，只有合作才能畫出自己的影子。簡而言之，教師通過遇到問題的情況來創(chuàng)造問題的情境，以便學生能夠以有趣的方式學習，減輕學生對小學科學教學的恐懼，放松學生的緊張感，并不斷減輕學生學習科學的壓力。

三、用生命創(chuàng)造生活情境

科學知識來自生活，超越生活，并將最終為生活服務。在正在進行的作為基礎教育的新課程標準改革的背景下，加強小學以生活為導向的小學科學教育尤為重要。如何改善小學科學的日常生活也已成為當前教育工作者關注和探討的話題。因此，教師需要積極創(chuàng)造生活情境，使整個科學課程展現出空前的活力，并不斷提高基礎科學教學的質量。

例如，在“小面包發(fā)霉”的示例中，教師應首先將學前研究任務分配給學生，使他們制造小面包發(fā)霉的情況，然后開始與學生進行對話。在上課之前，教師要學生每人準備了一塊小面包，并想出了制造發(fā)霉種方法。然后，教師必須讓學生與生活聯系起來，并回答以下問題：你知道小面包上長出的是什么嗎？并聲明以下內容：所有學生都知道，如果小面包長時間擱置，就會發(fā)霉。然后，教師應指示學生觀察小面包或其他物品上的霉菌。學生充分觀察到這一點后，要求必須填寫小組交流表。教師需要作以下總結：霉菌也是一種特定的微生物。霉菌有多種顏色，可以在空氣，土壤，動植物體內以及食物中找到。最后，教師應該教給學生閱讀“霉菌的優(yōu)點和益處”，并要求學生回答以下問題：你發(fā)現生活中還有哪些霉菌？當學生做出回應時，教師應及時鼓勵和贊美學生，并提醒學生密切關注生活并不斷提高學生的學習效率。這樣，教師就可以來創(chuàng)造生活情境，使學生對科學知識的實用性有深刻的了解，并進一步發(fā)展學生的學習主動性。

結論：一般而言，在小學科學教學中，教師應很好地營造生活情境，使學生可以在混合的科學環(huán)境中有效學習，以便更好地掌握教科書知識。學生對科學學習的信心，也可以極大地鼓勵了學生的未來成長和發(fā)展。

參考文獻

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