小學語文作文教學中鑒賞寫作的運用分析

摘要：寫作對學生的綜合能力要求較高，小學生由于自身學科基礎薄弱，在寫作時素材積累量不足，再加上長期處于枯燥的寫作教學中，學生對寫作的興趣十分欠缺。寫作教學一直以來都是小學語文教學的難點，傳統的寫作模版講解和素材分享難以達到預期的教學效果，很多教師意識到這一問題，在作文教學中進行了教學模式的改進，作文鑒賞教學的引入，對寫作教學質量的提升有著十分積極的影響，能有效提高學生的寫作水平，促進學生學科能力的提升。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對張文彤-小學語文作文教學中鑒賞寫作的運用分析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;鑒賞寫作

小學的語文教學活動中，作文教學一直被當作重點部分，并且分配了專門的課時進行專項訓練。老師也在作文上下了大功夫，但效果都不是很好。主要原因是教學的目的性過于強，通常老師進行的模板作文教學，可以讓學生在短時間內達到預期水平。但是學生的作文基礎不牢靠，面對超出模板之外的作文，也無法做到舉一反三。所以作文的教學不能講究速成，而是要按照規律——通過閱讀鑒賞習作這樣的步驟進行教學，形成一個系統。這樣才能達到課標中對小學作文教學的基本要求。

一、在小學語文作文教學中運用鑒賞寫作的意義

作文是語文的重要組成部分，有助于加深學生對閱讀的認識和理解。鑒賞寫作的有效運用能夠使學生在賞析和評價課文或詩歌的基礎上，不斷提升自己的觀察能力、寫作能力和語文核心素養。由于小學生對語言、意境和情感的理解能力還不足，所以教師需要在語文作文教學中加以引導，逐漸提升學生的鑒賞能力和寫作素養。

二、小學語文作文教學中經常出現的問題

（一）未能明確以學生為主體的教學模式

小學階段學生學習能力、邏輯思維能力等存在一定的差距，教師在講解作文寫作知識時，無法保證每名學生掌握作文寫作方法。教師在教學中主要采用傳統的教學模式，未能將學生確立為教學的主體，學生長期處于被動狀態學習，無法獲得良好的寫作效果。一旦學生的作文寫作未能達到教師的標準，教師會嚴厲批評學生，學生會對作文寫作產生畏難的情緒，嚴重影響學生正常的學習。部分教師缺乏作文教學的經驗，即便發現學生在學習中遇到問題，無法實施有效的措施解決問題，導致作文教學效率不斷降低。

（二）課堂教學時間有限

現階段小學階段學生學習壓力較大，一方面來自學校考試的壓力，另一方面來自家長產生的壓力，學生在課堂短暫的時間學習作文知識，在課后其他期間，由于學習其他學科，學生無法對作文知識進行復習鞏固。提高學生的作文寫作質量，應為學生提供接觸社會、接觸自然的條件，讓學生在社會和自然中找到寫作的靈感，借助作文抒發自己的情感，將情感與寫作內容有效的融合，才能有效提高作文寫作質量。學生產生的寫作情感，主要來自對生活、社會以及自然的感悟，如果學生更多的時間被占用，無法獲得培養感情的機會，學生的作文寫作內容空洞乏味，使人無法產生閱讀的欲望。

三、小學語文作文教學中鑒賞寫作的有效運用分析

（一）觀察生活，將寫作與生活相結合

著名教育家葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停。”小學生由于生活閱歷尚淺，所以對某些語言和意境的理解能力不夠，這時，教師要鼓勵學生觀察生活、體驗生活，在生活中開闊胸懷和眼界，充實自身經驗，提升鑒賞寫作能力。在語文鑒賞寫作教學中通過分享經驗，讓學生了解文章。如在對趙宗成、朱明元的《觀潮》進行鑒賞寫作訓練時，很多學生沒有直接觀看過錢塘江潮水，很難理解課文描寫的波瀾壯闊。這時，教師可以利用多媒體設備放映錢塘江漲潮的影像，讓學生對錢塘江漲潮形成直觀的認知和感受，為文章的深入學習和鑒賞寫作奠定基礎。由此看來，作文和生活相結合，可以在很大程度上提高學生對文章的鑒賞水平，讓學生在充分掌握文章內容的基礎上提高寫作能力。

（二）鑒賞辨析，讓學生深入課文

教師在督促學生進行閱讀的時候，要進行主動干預，及時地為學生做一些指點，教授學生閱讀的方法，讓學生明白作者的寫作意圖以及中心主旨。讀懂文章之后，學生再進行必要的借鑒學習就不會那么困難。鑒賞的目的是讓孩子拋棄表層的淺閱讀，潛入文章內部，讓學生完全吃透文章鑒賞辨析是讓學生忽略課文表面的字詞句的語法，深入文章的內涵，讓學生了解作者的意圖，改變學生只能以固定視角看待文章的狀況，讓學生從不同角度進入文章。切換主角視角、配角視、作者視角，進行相應的分析。發現文章內在層次的內容，為以后的作文訓練順利進行做準備。

（三）進行有效閱讀，提升寫作能力

小學時期的語文教材涉及的內容較為簡單，其中的文章都是專家精心挑選出來的，這些文章大多語言優美、意境豐富、思想深刻，十分符合小學生的認知水平，可以說每一篇文章都對學生的學習和成長有著不可替代的作用，教師需要立足語文教材，帶領學生分析文本內容。小學生的學習離不開老師的引導，這一時期，學生所學習的知識主要來源于語文教材，教師需要充分利用語文課堂，讓學生理解教材中的優秀文章，不僅要讓學生認識字詞，還要讓學生理解文章的內容和主旨大意以及作者所表達的情感，同時還要學會作者所使用的寫作手法，將課本上的內容轉化成自己的知識，吸收掌握語文教材，為自己今后的寫作奠定基礎。通過仿寫教學可以激發學生寫作的熱情，經過長時間的訓練后，學生的寫作水平就會不斷得到提升。

結束語

《小學語文新課程標準》提出寫作是為了自由表達和與人交流，強調學生應該“愿意以書面形式表達”，并倡導“可以非正式地寫下感情、感受、想象力”。然而，作文教學有太多“明確的規章制度”，如寫作規則、強制命題、限制詞數等，致使學生沒有思想的火花，沒有個性。在小學語文作文教學中，筆者提出“張揚習作個性，變被動為主動”，培養學生個性，運用鑒賞寫作方式，使學生能夠寫出個性化的作文。

參考文獻

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