項目教學法在影視后期制作教學中的應用

徐敏 宋曉麗

摘 要：當下社會不斷推崇素質教育的理念，教師不僅向學生傳授豐富的知識，也紛紛開始重視培養學生的創新思維和實踐能力，尤其是在開展影視后期制作課程時，更需要學生具有動手操作能力。

關鍵詞：影視后期;動手操作能力;創新思維;實踐能力

中圖分類號：G642;J90-4 文獻標識碼：A

當前，在開展影視后期制作教學課程過程中，大部分教師都是采用對示范以及講練等傳統的教學方式，這樣不僅無法將學生的學習興趣和參與的積極性激發出來，而且在一定程度上還會制約學生的動手操作能力以及創新思維，即使一部分學生可以堅持認真學習，但也很難靈活應用學到的知識。

1 影視學院概況

通過對國立美術學院、中央美術學院還有中國傳媒大學等院校的調研，總結出如下報告：

中國美術學院的前身是國立美術學院，1982年蔡元培先生任大學校長時，選擇在杭州創建了我國第一所綜合性國立高等藝術學府，中國美術學院對當時的辦學條件給予了極大的支持。在2003年時，將南山校區建成，這一校區也取得了水墨美院的現代成就，雖然南山校區沒有多大面積，但這個校區的每一處角落都可以成為一處景觀，爬山虎布滿了整個教學樓，成為了校園標志性的建筑植物，環境和設計融為一體，將校園的創辦理念充分的體現出來，為師生提供了絕佳的創作環境。

中國傳媒大學是國家信息傳播領域行業重點的建設高校，對這所學校開展調研工作，是為了學習如何通過對新媒體的應用，為建設校園做出更多貢獻。學校將大量液晶顯示屏和廣告機安裝在教學樓的入口處，這不僅可以當作電子門牌，還可以實現無紙化宣傳，充分利用影像的力量來傳遞信息。在調研時發現一個公益廣告創意的拍攝設計流程，這整個設計可以讓學生清楚的了解，想要完成這一設計，不僅需要學生在創作的過程中開展攝影記錄工作，還需要將自己的創意發揮出來，開展平面創作，這樣可以鍛煉學生的綜合能力，這給參與調研的工作人員很大的啟發[1]。

中央美術學院是教育部直屬的唯一一所高等美術院校，該院校致力于造型和人文學科、設計和建筑相互影響、相互支撐的現代美術形態的教育結構，在引進技術以及使用技術方面都走在了同類院校之前，推動了相關學科的發展。通過在中央美術學院的調研工作，被該院校一些學生設計的優秀作品深深震撼。

2 項目教學法

項目教學法又是基于項目的一種學習方法，主要是指教師引導學生，讓學生參與一個相對獨立的項目，完成信息搜索、設計方案，項目推進、項目實施完成和最終的項目評價等任務[2]。在這一過程之內，學生是項目的主體，是整個項目的實踐者和負責人，老師在這一活動中充當引導者，幫助學生更好的完成項目。這一教學方式讓學生作為主體，可以通過自主參加項目，將學生的學習興趣激發出來，而且還能夠有效地調動學生學習的積極性。所以，在中職影視后期制作課程的教學中應用這種方法，可以更好的提高教學效率。

3 中職影視后期制作課程中項目教學法應用現狀

在中職教學課堂中應用項目教學法，已經獲得了一定的教學成就，很多學生的綜合能力水平得到提升。但是在人們的日常生活中，因為部分教師對項目教學法并沒有充分認知和理解，經常會對這種方法錯用或亂用，這樣就無法達到預期的應用效果，無法發揮項目教學法的作用。比如，教師在向學生傳授基礎知識的過程中，前期就在教學中應用了項目教學法，這樣學生在沒有經過實踐去理解的時候就比較困難，或者有一些教師在設計項目教學方案時，并沒有與學生上課的實際情況相結合，這樣教學任務和教學目標會出現嚴重偏離的情況，影響教學質量。

當前參加中職院校技能大賽的必修課程是《數字影視后期制作》，這門課程的內容具有較強的應用性、實用性和專業性，必須結合實踐才能學以致用。傳統教學方法無法有效地激發學生的熱情和積極性，不符合現代教育理念。普遍有一些教師認為應用項目教學法就是將一些實際例子講解給學生，讓學生掌握操作步驟就可以，但是有一些教師沒有充分的理解項目教學法，只是將教學項目拆分成一些不同的知識點，讓學生模仿這些內容，這樣就無法將學生的主體性以及教師的指導性充分的發揮出來，與項目教學法的初衷相悖，影響實際的教學效果。而且一般情況下，中職院校的學生基礎比較弱，知識層次和能力水平有限，團隊意識不是很強，也沒有很高的學習積極性，這些因素都會對項目教學法的有效應用產生一定的阻礙，對學生的綜合發展產生一定影響[3]。

4 影視后期制作教學中應用項目教學法的措施

4.1 掌握適當的時機

在開展中職影視后期制作教學過程中，對項目教學法的應用需要掌握一個合適的時機。如果中職學生的年紀比較低，剛剛接觸這一專業的知識，還處于掌握基礎理論知識的階段，那么在這一時期之內，就不太適合開展項目教學法的應用教學，此時最好選擇講解傳統理論知識和案例教學相結合的方法，開展教學活動，讓學生對專業基礎知識有個全面的了解和掌握，以便為在學生中能夠更好的使用項目教學法提供保障。在中職院校影視后期制作的教學過程中，項目教學法得到了廣泛的應用，首先需要引導和鼓勵學生對理論知識有個全面的了解和掌握，之后再應用項目教學法。這樣不僅能夠加深學生對理論知識的掌握，而且還可以讓學生通過項目實踐不斷的深化理論知識，幫助學生更好的開展實踐工作。

4.2 保證項目設計的科學高效性

提高學生的學習效率就是項目教學法的最終目的，需培養更多的高職高專院校影視后期制作的人才 。想要實現這一目標，那么就需要對教學項目進行科學的設計，可以從兩個不同方面體現出來：一是設計的項目需要同時保證知識性和技能性，二是設計的項目需要操作簡便，給學生提供創作空間。所以，教師在進行項目設計的時候，可以巧妙的融合教材內的知識，讓學生通過項目的實際操作，就可以掌握相關軟件的操作技能，這樣就可以在未來的工作中更好的應用這些軟件。教師可以根據學生的特點，要求學生根據該項目制作一個視頻，那么學生在操作過程中需要剪輯素材，學生只有掌握相關的理論知識，才可以將符合制作要求的視頻創作出來。項目教學側重于學生的自主學習，所以教師在進行教學項目設計的時候，一定要保證適中的難度，給學生提供一些原創的空間，讓學生更好的發揮自己的想象力，創作出更加新穎的作品來，但設計項目如果過大，那么在中職教育過程中，學生完成起來有一定的難度，所以需要鼓勵學生能夠獨立、自主的進行項目設計，這樣才能將項目教學法的重要性充分發揮出來[4]。例如，在影視后期制作的教學中，教師可以引入Digital Film Tools PhotoCopy技術，其主要用于分析照片的亮度、顏色、色調和許多電影、繪畫、攝影照片和歷史進程的質感，從這些數據可以復制應用到自己的圖像與復印件，其中色彩、色調和亮度的參數，質地為藍本的一些圖像屬性被復制用于其他照片，簡單地創建、存儲和應用這些保存為模板用于其他工程。Photocopy 處理圖片時并不挑剔圖片的好、壞、丑、美，只要導入圖片，結合插件選擇效果，二者結合起來，將會創造一個新的藝術作品圖。（見圖1）

4.3 結合學生的實際情況進行分組

在項目開展的時候，一個非常關鍵的環節是分組，通過組隊合作，能夠使學生對團隊合作的意義有所了解，所以分組是否是有效的，直接決定了項目完成質量的高低。通常情況下，進一步深入教學項目，教學評價尤為重要，學生通過開展評價工作可以幫助自己了解在項目中的優勢，并且及時發現自己的不足，這樣學生就可以將解決措施制定出來，既有助于進一步提高項目的質量，又可以幫助學生全面提高自己的素質[5]。項目教學法相對新穎，當前這一方法在各個中職院校中還處于推廣的階段，并未形成系統、成熟的教學體系。此時，作為影視后期制作專業教師，在項目教學法推廣過程中，首先需要不斷地更新自己的教學理念以及教學觀念，不能讓學生只掌握理論知識，還需要注重讓學生培養自身的綜合職業素養能力，不斷提高學生的綜合素質水平[6]。

4.4 做好項目最終評價工作

通常情況下，項目教學法是更多的側重于學習過程，而并非學習結果，因此在影視后期制作教學過程中，教師需要做好學生的評價工作，并且側重于對學生學習過程的評價，在完成項目過程中時刻關注學生的細節表現，如音效、素材、轉場等專業技能方面，以此來達到提高學生各方面能力的目的。同時，科學、合理的評價還可以使學生明確自身存在的優勢和不足，以便后續學習中給予有效的發揮和改進。此外，項目最終評價還可以反映教師對學生學習的關注與重視，進而提高學生對學習效果的肯定和對教師的認可度。例如，在“紅色文化桂林”項目教學過程中，教師可以在素材采集、腳本創作、作品完成、影視編輯等幾個方面讓學生展開自評和互評，使小組成員對自身和其他成員的工作承擔度、崗位能力、工作態度、協作能力、職業素養等有全面的了解和掌握，進而提高影視后期制作教學的整體效果和質量。

5 結語

綜上，教師在應用項目教學法開展影視后期制作教學時，需要與學生的實際情況相結合，以激發學生的學習熱情，提高學生的綜合能力，推動學生的全面發展和進步。

參考文獻：

[1]張成良.“主導--主體”教學理論在影視后期制作中的應用[J].藝術科技，2019（03）：23.

[2]胡燕.淺談項目教學法在中職影視后期制作課程中的有效實施[J].職業，2015（6）：100-101.

[3]張成良.基于微電影導向的影視后期制作教學改革探索與實踐[J].藝術科技，2018（05）：34-35.

[4]倪珺.基于分層合作模式的項目教學法初探——以中職影視后期制作課程為例[J].科技展望，2017（07）：55.

[5] 歐慧玲.強調藝術性的《影視后期制作》課程研究[J].今傳媒，2014（10）：63-64.

[6]張成良.“主導--主體”教學理論在影視后期制作中的應用[J].藝術科技.2019（03）：23.