小學語文教學中討論式教學的應用探討

雷俊清

摘要：課堂中最重要的就是師生的共同參與，對于小學當中的課堂教學來說更是如此，小學生處于學習過程中的關鍵時期，因此在這個階段讓學生注重好基礎知識內容的學習非常重要。課堂中只有學生認真的參與到其中進行學習，那么他們學習的知識效果才會得到進一步的體現。根據如今的課堂教學情況，也可以發現教師在教學的過程中往往不能夠完全的把握好學生在課堂中的注意力聽課情況，從而導致課堂中的實際教學質量得不到體現。那么筆者也將針對于這個問題進行探討，從討論式的教學入手，把握在課堂中的應用效果。

關鍵詞：小學語文;討論式教學;創造良好氛圍;引導深入思考;鍛煉表達能力

針對課堂教學來說，實際上最重要的就是調動學生在課堂中的學習積極性，小學生在學習的過程中實際上往往依賴于學生對于學科學習的興趣，只有學生對于課堂中講解的知識內容在感興趣的情況下，那么他們才會自覺的參與其中進行學習。討論式的教學形式，實際上也都是學生在課堂中比較喜歡的教學方式，由于學生在課堂中往往只能夠保持注意力認真聽課，這樣長時間會讓他們失去耐性，討論式的教學方式，實際上也就是給學生一個自由討論的機會，在這個時間內他們可以不必要去集中精力，這樣才可以對于學生來說更加有吸引力。

一、創造良好學習氛圍

小學階段的學生處于學習過程中的重要階段，因此在這個階段當中，學生由于在課堂中的學習積極性不夠充分，因此在教學的過程中教師應該側重于提高課堂中的教學氛圍，讓學生能夠在濃厚的學習氛圍當中提高自身的學習動力。由于小學生在課堂中喜歡表現自己，或者是說在課堂中希望能夠有更多的時間去進行自我探討。因此討論式的教學方式，也就在于可以讓學生可以在課堂中有更多的時間進行自我表達，在討論的過程中可以提高學生思考問題的能力，同時也可以提高學生本身對于課堂知識內容的理解性。

例如，在進行《盤古開天地》這一篇課文時，由于這篇課文是一篇神話相關的課文內容，因此在進行講解的過程中，教師可以將更多的課堂學習時間留給學生，讓學生去進行探討。特別是由于小學生本身對于神話相關的故事內容就比較感興趣，因此在實際學習的過程中，教師可以給學生留出一些時間，讓學生針對于課文內容展開一些探討，在討論的過程中可以讓學生都積極的參與其中在參與的過程中可以帶動課堂中的教學氛圍。當課堂中的教學氛圍達到十分融洽的地步時，這時教師可以再展開課文內容的分析，這樣由于在課堂教學內容的帶動下，學生的學習效果也會得到體現。這也是由于小學生的年齡比較小，因此課堂中展開討論的教學環節，實際上也是為了激發出學生參與到課堂中進行學習的積極性，只有班級當中的學生都積極的參與其中，這樣課堂中的教學質量才可以得到保障。

二、引導學生深度思考

對于小學生來說，雖然說語文當中的課內容比較方便容易理解，但是在實際的學習過程中，對于學生來說，他們對于理解方面往往還是不夠深入。因此教師在進行教學的過程中就應該在教學中更加有側重點在教學的過程中，能夠將一些知識點內容更加具體的呈現出來，幫助學生進行理解。但是在課堂中單純的給學生進行課文內容的分析，學生的聽課效果也不會特別好，因此對于學生來說，討論式的教學形式也可以讓學生在相互交流的過程中，去深入思考和探討課文知識內容，在這個過程中，可以深化對于知識內容的思考。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，由于這篇課文當中含有大量優美的文章，因此在進行講解課文內容的過程中，教師還需要讓學生重視的對于課文當中一些優美文段的摘抄，以及理解。那么在實際的教學過程中，首先教師可以讓學生自己先預習課文內容，從課文的預習過程中找出文段當中一些描寫的比較優美的句子，可以進行一些賞析。當學生預習之后，實際上她們對于課文內容已經達到了十分了解的地步，因此這時教師在可以給學生展開課文內容的分析，在分析的過程中，可以讓學生著重對于自己畫出的一些句子進行重點理解。這樣就可以借助于小組討論的形式，在小組同學進行相互探討的過程中，他們之間也可以相互借鑒自己畫出的一些比較優美的文段，通過對于這些文章內容的分析，進一步提高學生對于整篇課文的把握效果。

三、鍛煉學生表達能力

語文學科當中非常注重學生的表達能力，因此在課堂中，教師應該或多或少的對于學生的表達能力進行一些鍛煉。而討論式的教學形式實際上在課堂中也就是給了學生一個自由探討知識內容的機會，讓學生可以在這個過程中對于課堂中教師講解的知識內容進行深入探討。討論的過程中也可以讓學生對于這些內容進行深入探討，在這個過程中或多或少的會提高學生的表達能力，幫助學生提高自身對于問題知識內容的理解力，將這些內容可以以口頭的形式進行表達出來。

例如，在進行《掌聲》這一篇課文時，對于小學生來說，對于課文內容的學習最主要的是讓學生掌握好課文內容的中心思想，在理解的基礎之上，從而達到更好的學習效果。那么課堂中首先教師就可以先讓學生去深入理解課文內容，在理解的基礎之上，教師可以對學生不斷的進行一些提問，檢測學生在課堂中的聽課情況，同時，在對學生回答問題的過程中同時也可以檢測出學生的聽課效果以及對于課文內容的理解情況。在課堂的結束時期，教師可以給學生留出一些時間，讓學生去前后桌相互探討，對于整篇課文的理解，在相互探討的過程中實際上也是體現出學生相互表達的時間，在進行探討的過程中，由于每個學生對于課文的理解深度或者是表達的形式都是不同的，在進行相互探討的過程中可以幫助學生共同學習共同進步，同時也可以進一步讓學生深化對于課文內容的記憶。

總而言之，討論式的教學形式在課堂中具有很好的應用效果，同時針對于小學課堂教學來說，在進行教學的過程中，教師也應該充分考慮到學生在課堂中的聽課情況，結合學生的課堂學習情況去采取相應的教學措施，致力于提高課堂中的教學質量。同時針對于教師來說，在教學的過程中，也需要充分結合學生在課堂中的聽課情況，采取相應的教學措施，把握好學生在課堂中的聽課情況，以此來真正調動學生在課堂中進行學習知識內容的積極性。

參考文獻

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