基于能力培養的初中物理教學策略探究

周林軍

摘要：在新課程的背景下，初中物理教學十分注重學生學習能力的培養。因此教師應該采用有效的教學方法，提高物理教學的質量，培養學生學習的能力，讓學生能夠掌握更加全面的物理知識，構建起完整的物理知識框架，進而有效地培養學生的物理核心素養。

關鍵詞：能力培養;初中物理;教學策略

初中物理知識具有很強的思維性和邏輯性，所以教師應該深諳這些知識點的教學方式，不僅要傳授學生基礎的理論知識，完善他們的物理核心素養，還要注重學生學習能力的培養，要以物理知識為基礎，開發學生的思維意識，引導他們積極思考和探究，培養他們的學習能力，實現自身的全面發展。

一、創設概念沖突情境，培養學生的創新能力和實踐探索能力

初中物理有很多知識點都是與學生的實際生活相關的，所以學生在學習物理的時候，腦海中總是會一閃而過某些相似的生活片段，這些生活片段與某些知識點有一個對應關系，這就是學生對物理知識的認知。不過有些認知是正確的，有些認知是錯誤的。所以教師就應該合理地設計教學內容，將這些物理知識與教學內容和教學目標進行聯系應用，創設概念沖突情境，引導學生借助這種矛盾點，能夠進一步觀察并分析這些物理現象，打破學生固有的思維局限，創新思維，發掘出物理知識的本質，進而獲得新知，實現有效教學。

以人教版八年級物理課本教材為例，教師在教學《平面鏡成像》時，在課前就可以搬一面鏡子到教室，在上課的時候進行實驗，讓學生面對鏡子往后退，然后讓其他學生觀察鏡子里的畫面變化。經過學生的觀察可以發現：當人離鏡子越遠的時候，鏡子里所顯示的像會越來越小。然后很多學生也會表示自己在生活中也有這樣的經歷，對此教師就可以詢問學生：那么鏡子中所顯示的像真的變化了嗎？這個和平面鏡成像的規律是相互矛盾的嗎？平面鏡成像所成的像是虛像，像和物體形狀、大小都是相同的。而學生通過照鏡子這一生活經驗可以發現，這個和平面鏡成像的規律是矛盾的。對此教師就可以讓學生準備兩只相同的蠟燭，并且在平面鏡面前進行移動，讓學生展開平面鏡成像的實驗。最后經過學生的反復實踐和驗證，他們發現蠟燭和平面鏡里顯示的像是一樣的。對此教師就可以繼續提問：我們看太陽的時候，它的大小就和一個蘋果差不多，那么太陽是真的小嗎？通過這樣一個問題，學生就會恍然大悟，他們會明白原來這都是視覺錯覺造成的。通過這樣一個概念沖突情境的創設，能夠激發學生的創新意識，促使他們能夠展開實踐探索，進一步驗證相關知識點，以此實現有效教學，還培養了學生的創新能力和實踐探索能力。

二、借助“提問式教學”，培養學生的探究能力和觀察能力

教師應該巧妙地運用提問式教學，向學生提出各種有探究性質的問題，激發學生的探究欲望，引導他們對某些物理現象展開猜想和想象。并且在這種猜想的驅使下，能夠激發他們的探究意識，促使他們展開驗證，以此培養他們的探究能力。對此教師應該對教材知識進行全面的梳理和整合，結合教學的重點和難點，合理地設計各種問題，保證問題要具有針對性、合理性、趣味性，要能夠激發學生的學習興趣點，引導學生從多方面、多角度、多層次出發，思考并探究問題，實現自身探究能力的增強和提升。

以部編版八年級物理課本教材為例，教師在教學“慣性”的相關知識時，在課前就可以為學生展示這樣一個情境：端著水杯跑步向前，突然停下的時候，讓學生觀察水杯里水的情況。很多學生就會發現，在人突然停下的時候，水杯里的水是無法立即停止的，甚至會產生一個比較大的波浪。對此，教師就可以向學生提出一個問題：為什么水會產生一個比較的波浪，甚至會溢出來呢？這時學生就會不假思索地回答道：“慣性...”這時，教師可以繼續用水杯盛滿水，讓它處于靜止的狀態，然后手臂用力向左移動，這時教師就可以詢問學生：這個時候水會朝著哪個方向溢出來呢？如果我在向左運動的過程中突然停止運動，那么水又會朝著哪個方向溢出來呢？通過這兩個問題，能夠瞬間激發學生的思考，促使他們能夠集中注意力，仔細觀察老師手中水杯的情況，這樣便有利于順利地開展接下來的探究環節。物理教學涉及了比較多的實驗，而實驗更需要學生具備謹慎、細致的態度。有了問題的驅動，能夠充分點燃學生想要探究的熱情，鍛煉了他們的思維能力。促使他們在探究過程中，能夠仔細觀察每一個變化，將其進行細致地記錄，成為分析問題的關鍵和導火索。對此，就能夠讓學生在探究和觀察的過程中，解決老師提出的各種問題，進而實現自身學習能力的增強。

三、結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師應該基于學生學習能力培養的基礎，設計多樣化的教學策略，培養學生的創新能力和實踐能力，探究能力以及觀察能力，這些能力都是物理核心素養的重要內容。教師應該在實際教學過程中積極滲透，將學生學習能力的培養貫穿于教學的各個環節，全面提高學生的物理素養，實現學生的全面發展。

參考文獻

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