少數(shù)民族貧困地區(qū)信息技術(shù)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用障礙與分析

李健 龍紹妹

摘要：教育信息化的發(fā)展給實(shí)現(xiàn)教學(xué)平衡提供了可能，在過去，由于教學(xué)資源存在著較大的差異，少數(shù)民族貧困地區(qū)和其他地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量一直存在著較大的差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不理想，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)貙W(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也比較低的問題。現(xiàn)如今，為了縮小不同地區(qū)在教育上的差距，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)少數(shù)民族貧困地區(qū)的信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行深入的探究，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且提出有針對(duì)性的完善策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);少數(shù)民族貧困地區(qū);運(yùn)用障礙;運(yùn)用對(duì)策

數(shù)學(xué)教育關(guān)系到學(xué)生在智力、能力以及其他各個(gè)方面的全面發(fā)展，在少數(shù)民族貧困地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的開發(fā)和使用，將信息技術(shù)合理的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，逐漸地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從提高教學(xué)的整體質(zhì)量。本文將從運(yùn)用障礙和運(yùn)用對(duì)策兩個(gè)角度來探索少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、少數(shù)民族貧困地區(qū)信息技術(shù)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用障礙

運(yùn)用形式比較單一。貧困地區(qū)教師的專業(yè)能力還存在著欠缺，教師們掌握的信息技術(shù)手段比較少，大多只將信息技術(shù)應(yīng)用到課件的展示上，對(duì)于如何使用電子白板來和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、如何使用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等存在著較少的認(rèn)識(shí)，從而限制了當(dāng)?shù)亟逃畔⒒潭鹊奶嵘?/p>

學(xué)生的主體性體現(xiàn)不足。部分教師對(duì)信息化教育的認(rèn)識(shí)存在誤差，在使用信息技術(shù)時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位，一味的強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生與信息技術(shù)之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與程度不高的情況，這樣取得的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)十分的不理想，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、少數(shù)民族貧困地區(qū)信息技術(shù)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1.加強(qiáng)信息技術(shù)資源的開發(fā)和積累

信息技術(shù)最大的功能就是為教學(xué)提供了更加便捷、多樣化的資源，而在少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于信息化程度不發(fā)達(dá)，在教育信息積累方面還不扎實(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源的開發(fā)和積累入手，為教育信息化的發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而逐步地構(gòu)建出更加適合當(dāng)?shù)匦枨蟮男W(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以開發(fā)電子圖形形式的資源，在網(wǎng)絡(luò)上搜集其他教師已經(jīng)制作好的幾何資源，或者是自制相關(guān)的教學(xué)資源，保存下來，建立相關(guān)文件，以便下一次教學(xué)的應(yīng)用。此外，當(dāng)?shù)氐慕處熤g也要積極進(jìn)行溝通，互相傳遞信息和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，如此，更有助于信息技術(shù)設(shè)備在當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用普及。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重信息技術(shù)教學(xué)資源的積累，以便更快地完成當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒ㄔO(shè)。

2.強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性

信息技術(shù)設(shè)備的使用目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到的是輔助的作用，因此，只有讓學(xué)生參與到了信息技術(shù)的應(yīng)用中來，才能夠真正地發(fā)揮出信息化教育的價(jià)值。在少數(shù)民族貧困地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的過程中要充分地考慮到學(xué)生在課堂上的參與程度，確保學(xué)生可以在信息技術(shù)的幫助下與課堂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)感，讓教學(xué)更有意義。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用幾何畫板來進(jìn)行教學(xué)。首先，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)之上，教師可以向?qū)W生提出問題：“如果將一個(gè)圓分成兩個(gè)部分，那么其中的一個(gè)部分一定是原本的圓的二分之一嗎？”學(xué)生在這個(gè)問題上很容易出現(xiàn)思維上的誤區(qū)，接下來，教師就可以利用幾何畫板來引導(dǎo)學(xué)生展開探索，在快速的圖形繪制中向?qū)W生展示各種發(fā)生的情況，并且讓學(xué)生也參與進(jìn)來，共同完成知識(shí)的構(gòu)建，提高學(xué)生在課堂上的參與程度。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

少數(shù)民族貧困地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在信息化教育手段的應(yīng)用以及信息化教育觀等方面都存在著缺失，這是客觀存在的問題，因此，提高教師的信息素養(yǎng)是十分有必要的。學(xué)校要積極組織教師展開培訓(xùn)工作，針對(duì)數(shù)學(xué)教育、小學(xué)教育、少數(shù)民族貧困地區(qū)教育的特點(diǎn)來采取必要性的培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師逐漸形成正確的信息化教育理念，并且掌握有價(jià)值的信息教育手段。結(jié)合少數(shù)民族貧困地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況，在技術(shù)層面上，教師應(yīng)當(dāng)努力掌握電子白板、多媒體、幾何畫板、電子書包、微課設(shè)計(jì)等相關(guān)信息技術(shù)手段，通過積極參與培訓(xùn)工作來完善自身的信息技術(shù)技巧，從而逐步地提高自身的信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用水平，呈現(xiàn)出更加圓滿的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

現(xiàn)如今，在少數(shù)民族貧困地區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的使用還存在著較多的問題，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升和教育信息化的發(fā)展。對(duì)此，當(dāng)?shù)氐慕處煈?yīng)當(dāng)不斷地展開教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)過去的教學(xué)進(jìn)行反思，深入、全面地了解其中存在著的問題，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際需求來合理地優(yōu)化信息技術(shù)設(shè)備的使用，讓信息技術(shù)在少數(shù)民族貧困地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用更加普及和合理，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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