李健 龍紹妹

摘要：教育信息化的發展給實現教學平衡提供了可能，在過去，由于教學資源存在著較大的差異，少數民族貧困地區和其他地區的教學質量一直存在著較大的差距，學生的學習效果一直不理想，導致了當地學生社會競爭力也比較低的問題。現如今，為了縮小不同地區在教育上的差距，我們應當對少數民族貧困地區的信息技術應用情況進行深入的探究，發現其中的問題，并且提出有針對性的完善策略。

關鍵詞：小學數學;少數民族貧困地區;運用障礙;運用對策

數學教育關系到學生在智力、能力以及其他各個方面的全面發展，在少數民族貧困地區，小學數學教師們應當加強對信息技術設備的開發和使用，將信息技術合理的應用到數學教學活動中來，逐漸地發展學生的數學核心素養，從提高教學的整體質量。本文將從運用障礙和運用對策兩個角度來探索少數民族地區信息技術設備在小學數學教學中的運用。

一、少數民族貧困地區信息技術設備在小學數學教學中的運用障礙

運用形式比較單一。貧困地區教師的專業能力還存在著欠缺，教師們掌握的信息技術手段比較少，大多只將信息技術應用到課件的展示上，對于如何使用電子白板來和學生進行互動、如何使用信息技術構建翻轉課堂等存在著較少的認識，從而限制了當地教育信息化程度的提升。

學生的主體性體現不足。部分教師對信息化教育的認識存在誤差，在使用信息技術時忽視了學生的主體地位，一味的強調了信息技術所呈現出的內容，卻忽視了學生與信息技術之間的互動，導致學生參與程度不高的情況，這樣取得的教學質量也會十分的不理想，不利于學生自主學習能力的發展。

二、少數民族貧困地區信息技術設備在小學數學教學中的運用對策

1.加強信息技術資源的開發和積累

信息技術最大的功能就是為教學提供了更加便捷、多樣化的資源，而在少數民族貧困地區，由于信息化程度不發達，在教育信息積累方面還不扎實，因此，小學數學教師應當從教學資源的開發和積累入手，為教育信息化的發展打好基礎，從而逐步地構建出更加適合當地需求的小學數學信息化教學模式。

例如，在教學“圖形的運動”這一節內容時，教師可以開發電子圖形形式的資源，在網絡上搜集其他教師已經制作好的幾何資源，或者是自制相關的教學資源，保存下來，建立相關文件，以便下一次教學的應用。此外，當地的教師之間也要積極進行溝通，互相傳遞信息和經驗教訓，實現資源共享，如此，更有助于信息技術設備在當地小學數學教學當中的應用普及。因此，在實際的教學中，教師要注重信息技術教學資源的積累，以便更快地完成當地的教育信息化建設。

2.強化信息技術教學的互動性

信息技術設備的使用目的是促進學生的學習，起到的是輔助的作用，因此，只有讓學生參與到了信息技術的應用中來，才能夠真正地發揮出信息化教育的價值。在少數民族貧困地區的小學數學教學中，教師在設計信息化教學的過程中要充分地考慮到學生在課堂上的參與程度，確保學生可以在信息技術的幫助下與課堂實現互動，從而加深學生的體驗感，讓教學更有意義。

例如，在教學“分數的初步認識”這一節內容時，教師可以使用幾何畫板來進行教學。首先，在學生理解了分數概念的基礎之上，教師可以向學生提出問題：“如果將一個圓分成兩個部分，那么其中的一個部分一定是原本的圓的二分之一嗎？”學生在這個問題上很容易出現思維上的誤區，接下來，教師就可以利用幾何畫板來引導學生展開探索，在快速的圖形繪制中向學生展示各種發生的情況，并且讓學生也參與進來，共同完成知識的構建，提高學生在課堂上的參與程度。

3.加強教師培訓

少數民族貧困地區的小學數學教師在信息化教育手段的應用以及信息化教育觀等方面都存在著缺失，這是客觀存在的問題，因此，提高教師的信息素養是十分有必要的。學校要積極組織教師展開培訓工作，針對數學教育、小學教育、少數民族貧困地區教育的特點來采取必要性的培訓計劃，幫助教師逐漸形成正確的信息化教育理念，并且掌握有價值的信息教育手段。結合少數民族貧困地區小學數學教育的實際情況，在技術層面上，教師應當努力掌握電子白板、多媒體、幾何畫板、電子書包、微課設計等相關信息技術手段，通過積極參與培訓工作來完善自身的信息技術技巧，從而逐步地提高自身的信息技術設備應用水平，呈現出更加圓滿的小學數學課堂。

現如今，在少數民族貧困地區，信息技術設備在小學數學課堂上的使用還存在著較多的問題，限制了教學質量的提升和教育信息化的發展。對此，當地的教師應當不斷地展開教學實踐探索，對過去的教學進行反思，深入、全面地了解其中存在著的問題，根據當地學生的實際需求來合理地優化信息技術設備的使用，讓信息技術在少數民族貧困地區小學數學教學當中的應用更加普及和合理，從而提高小學數學教學的質量。

參考文獻

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