歷史故事在初中歷史教學中的應用策略研究

毛莉

摘要：從目前來看，我國初中歷史教學內容繁多，教師教學方法較為枯燥，教學工具的使用單一，不利于學生的自主學習。除此之外，由于初中教學體制和教學模式的影響，學生為了應對高考不得不把所有時間用在埋頭苦讀上，使得教學方法呆板，課堂氣氛不活躍，課堂效率不高。這些因素都說明傳統的教學方式不利于學生熟練地掌握歷史事件的發生時間和發生地點，容易對歷史內容記憶不清、模糊。基于此，對歷史故事在初中歷史教學中的應用策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學策略

引言

一般思維邏輯理念下，歷史學科的“教與學”，無非就是歷史年代和歷史事件的傳遞與傳承，這些久遠的事情需要學生死記硬背“啃書本”才能接受和掌握。其實，歷史教學可以將歷史故事融入課堂，豐富和創新教學模式，轉變歷史課堂枯燥的氛圍，使之變得活潑生動，妙趣橫生，激發學生的學習熱情。

一、在歷史教學中引入歷史故事的必要性

歷史對發生過的故事有著真實性與客觀性的反應，在歷史教學過程中，大多數的歷史知識以及歷史年代需要學生死記硬背，對初中的學生來說學習單調的歷史知識沒有趣味性，無法調動學生的學習積極性，甚至可能讓學生對于學習歷史產生厭煩心理。這時可以引用歷史故事的方式調動學生的學習積極性，興趣是最好的老師，學生不喜歡枯燥的歷史課堂，但是沒有幾個學生不喜歡聽歷史故事。歷史故事與歷史事件相輔相成，歷史故事也是反映歷史事件的一種方式，在課堂上是適當地引用真實的歷史故事，引導學生學習歷史故事背后的含義，培養學生的歷史思維。歷史故事本身有很強的故事性，不會像枯燥的歷史知識一樣令學生望而生畏。合理利用真實的歷史故事進行初中教學對于初中生來說可能更易于理解和學習，適當地在歷史教學中使用歷史故事，不僅可以給學生呈現一堂生動真實的課程，更可以激發學生學習的主動性和積極性，讓學生產生學習歷史的興趣。

二、在歷史教學中如何引入歷史故事

（一）借助歷史故事提升歷史教學質量

教師可以在教學的過程中選取一些較為著名的歷史故事來增加教學的趣味性。在初中歷史課程的教學活動當中，教師可以引用著名的歷史典故，合理運用在課堂教學當中，調動學生興趣，營造活躍的課堂學習環境。讓學生可以將自身帶入到當時的歷史人物情境當中，增強歷史對學生的感染力，充分調動學生學習歷史的熱情，有助于學生深入認識歷史、了解歷史。不同歷史內容背后的人物故事和發展故事都可以引發課堂教學內容的延伸，教師應當充分把握歷史學科的這一特點來展開教學。例如可以通過林則徐戒煙這一故事來引出甲午中日戰爭以及后續《馬關條約》的簽訂等一系列歷史教學內容，讓學生在聽故事的過程中深刻認識和了解歷史事件的發生背景，加深對教學內容的記憶，促進學生對歷史內容的有效理解和鞏固延伸。除此之外，歷史故事法在教學中的應用還可以通過戲劇教學和人物扮演等來實現，在轉變教學形式的同時還能夠吸引每一位學生都積極地參加到課堂教學和學習過程中來，對于提高歷史課程的教學質量具有較強的實踐價值。從歷史發展來看，任何一個歷史事件的發生都具備一定的歷史必然性和發展性，教師可以通過充分研究歷史發展中的背景和相應的故事來提升教學內容的趣味性，同時還能夠組織有效的歷史人物和事件扮演，讓學生充分融入歷史人物角色中去，獲得更深的認識，提升教學質量。

（二）開展小組合作，深入探究歷史規律

新形勢下，初中生的思維發展迅速，現代信息網絡的發達，對現代化、信息化工具的接觸和使用促進了他們發散性思維和創新性思維能力的發展。現代各種與人們生活相關的網絡系統的推廣普及和應用，增加了人們的學習機會，學生學習的知識面日趨廣泛。教師在歷史教學中要科學地運用網絡信息技術優勢為學生創造自主學習的條件，促進學生自主收集歷史資料和歷史故事的積極性，鼓勵學生將收集到的內容拿到歷史課堂上與同學展開討論，進行研究與分析，提升知識和能力。教師要突出“學生為主體”的創新型課堂教學，讓他們可以在課堂上組織小組，開展合作探究學習，自由發揮，表達自己的見解和想法，聽取他人的意見和觀點。對歷史事件和人物的分析、判斷、總結等都可以是學生討論學習的知識點，學生通過自主分析與研究得出判斷和結論，能夠有效提高初中生的語言表達能力、邏輯思維能力和創新思維能力。教師要加強學生間的互動配合，活躍課堂氛圍，讓他們深入探究歷史故事中蘊含的歷史規律，形成獨立的歷史見解。教師要組織學習小組之間進行學習競爭，開展小組之間的辯論和成果展示，促使小組成員形成團隊合作意識，自覺分工合作，默契配合，共同探究答案，完成教師安排的學習任務。學生通過親自參與動手收集信息內容，對所學歷史事件、故事內容的理解和認識會更加深刻。

（三）增加歷史故事的趣味性，激發學生的學習興趣

和歷史正文內容相比，歷史故事很明顯更能對學生的注意力和學習興趣進行激發。因而為了能夠促進初中歷史課堂教學效率的增強，教師就可以利用對歷史故事的講解，加強歷史故事的趣味性，使得能夠在調動學生學習熱情和積極性的前提下，實現學生對歷史知識學習主動性的增強。例如，教師在對東漢時期的歷史進行講解時，就可以趣味化華佗的故事;當教師在教學楚漢之爭時，就可以利用幽默化的語言，介紹歷史中著名的鴻門宴;學生在對西漢時期的人物和相關歷史進行學習時，教師就可以講解出司馬遷在受刑后仍然寫出歷史巨作等等。通過這樣對歷史故事進行趣味化講解的方式，就可以讓學生一直處于認真聽講的狀態，就能夠在對良好的課堂氛圍進行營造時，強化學生的學習欲望和熱情，使得能夠在逐步促進學生對歷史知識認知和理解程度的加深時，達到初中歷史課堂教學效率的提高。

結束語

總而言之，作為歷史教學的載體之一，在如今的初中歷史課堂教學中，歷史故事得到了廣泛的應用。在如此情況中，歷史教師就需要在科學選擇歷史故事的前提下，通過對良好教學方法的運用，對歷史故事進行趣味化講解。

參考文獻

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