初中語文生活化作文教學的實踐

劉鑫

摘要：寫作一直是語文教學中的一個重要內容，也是語文教學的難點之一，在升學考試中也占有極大的比例，需要教師持續重視。在小學語文教學中實施作文生活化教學，是指導學生寫作的有效方式。它要求學生根據自己的生活閱歷來寫作。這樣，學生寫作就能言之有物，不會像過去一樣，只能空想、瞎編，無法讓讀者感同身受，影響作文的水平。基于此，本文章對初中語文生活化作文教學的實踐進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中語文;作文教學;生活化;實踐

引言

生活是情景化的語文，語文是文字化的生活。語文教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式授課，引導學生運用個人的生活經歷和情感，詮釋文本中的內容，促進他們文本理解能力的提升。

一、當前初中語文作文教學中存在的主要問題

就目前我們國家的初中生，他們在進行語文作文水平的教學還存在著很大的問題，針對于這些存在的問題，我們進行了一些歸納與分析。第一點問題就是初中生對于自己的閱讀沒有進行一些素材的積累，沒有足夠的素材進行積累的話，這樣學生寫出來的文章也就是生硬的，這樣他們的文章讀起來就非常的苛刻與死板，沒有一點文學的素養在里面。第二點就是學生在進行寫作的時候沒有保持一種很好的心態，也就是說，很多學生厭倦寫作文，這樣他們寫出來的文章就如同在記流水賬，沒有一點藝術性的語言在里面進行表達。第三點就是學生們存在著懶惰的心理，這種懶惰的心理，在影響著他們就會在寫作文的時候，存在著抄襲的現象，他們可能直接抄襲作文書上面的句子。這種抄襲作文書上的句子看似寫出了很美好的文章，其實這都是一種虛假的現象，學生們根本就沒有再提升自己作文水平的能力上進行鍛煉。最后一點就是學生在進行寫作的時候沒有很好的，一定的經驗基礎進行做保障，也就是說，學生他們的寫作過程都是一種很簡單的機械化的，沒有融入到生活中的這些感觸，這樣也就寫出來的文章，非常的單調和無味。

二、初中語文生活化作文教學的實踐

（一）拓展生活化視野

語文教師要了解學生學習需求，從學生角度換位思考設計生活化情境，注重學生情感體驗，讓學生語文學習還景于情。善用情境氛圍營造拓展學生生活化視野，創設過程要從學生知識儲備和已有經驗出發，讓鮮活靈動的生活化元素出彩課堂教學。例如在進行以鄉下人家為主題的作文教學時，教師可以巧設“家鄉一日游”等主課堂活動營造教學情境，引導學生通過文本學習活化運用。教師用合作學習形式引導形式對主題內容發揮想象，讓學生結合自己的旅行經歷講故事，促使形式積極參與，提升學生課堂融入。

（二）結合學生作文需要，引導學生積累生活化素材

在寫作中，具體的素材是不可缺少的。生活是寫作素材的來源。教師指導學生將生活作為寫作素材，不僅可以讓作文更富有生活氣息，而且可以讓學生言之有物，提高學生的作文水平。因此，教師可以組織學生觀察和交流生活的細節，不斷積累各種作文素材，奠定寫作的基礎。

（三）語文教學要找準生活與課堂的結合點

讓生活成為語文學習的廣闊天地。語文教師要學會在生活中孕育教學，將生活創新創造在課堂，拓展課堂教學，延伸語文生活化教學的觸角。巧聯生活學語文，把生活舞臺中的故事融入學生語文學習，引導學生去說和去寫。聯系社會生活學習語文。如針對社會上一些時髦的廣告詞，如“××啤酒，步步領鮮”等，讓學生扮演文字小衛士糾正。聯系家庭生活學習語文，教師可抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。如讓學生設計服裝廣告，寫作介紹某種水果等。

（四）結合作文題目要求，引導學生進行生活化表達

教師指導學生進行作文生活化練習時，可以通過設定具體的題目，讓學生進行生活化表達。這樣，學生的作文會更靈動、更符合實際生活，也更容易讓讀者產生共鳴。作文的水平自然也就提高了。

（五）創設寫作教學情境，提高學生想象力，引發學生發散性思維

由于初中生年齡較小，平時都是學校、家庭兩點一線的生活方式，沒有非常豐富的生活經驗。在寫作中經常會發生學生寫著寫著不知道寫什么的狀況。這時教師可以為學生根據寫作主題，創設情境。比如結合學生的生活經驗創設生活情境，創設故事情境，創設多媒體教學情境，幫助學生提高想象力，激發學生發散性思維，引導學生對主題進行充分想象和聯想。

（六）課外創造生活條件引導學生積極參與實踐活動

課堂學習的終極目的是讓學生學以致用，并且在生活中創新創造，延伸課堂教學生活化，積極參與實踐活動是有效途徑。結合鄉土文化資源開展語文教學，豐富語文課程資源，促使語文教學走進學生生活。

結束語

綜上所述，在小學語文作文生活化教學中，教師需要引導學生積極積累生活素材，練習生活化的語言表達，要讓作文教學內容生活化，情感真實化，想象豐富化。從而根據寫作需要表達自己的思想情感，寫出優秀的作文。

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