基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中物理作業(yè)設計研究

王國慶

摘要：在全新的教育背景下，對于初中物理教學提出了更高的要求。教師在開展教育工作的過程中，不能僅注重對學生進行高效的課堂教學，同時還要注重為學生布置科學合理的課后作業(yè)。課后作業(yè)能夠幫助學生第一時間鞏固課堂所學知識，能夠?qū)W生的思維進行良好的發(fā)散，讓學生更加高效的學習物理知識。初中階段想要為學生布置合理的物理作業(yè)則需要充分考慮學生的實際學習情況，教師需要從多方面入手來對物理作業(yè)進行科學合理的設計。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

物理一直都是一門十分重要的學科，對于初中生來說，學習物理知識具有一定的難度，因為物理知識具有一定的抽象性，如果學生只對物理知識進行死記硬背則很難達到良好的學習效果。教師需要通過開展多樣化的教學方式來幫助學生學習物理知識，在學習的過程中提高學生的科學思維能力，讓學生養(yǎng)成良好的科學探究習慣。在進行物理作業(yè)設計時，教師應該一改原有的教育理念，將物理學科的核心素質(zhì)全面貫徹在作業(yè)設計中，以此來推動學生得到更加全面的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下物理作業(yè)設計應遵循的原則

（一）作業(yè)設計具有目的性

教師在對物理作業(yè)進行優(yōu)化設計的過程中，必須要遵循相應的原則，如果缺乏原則進行設計，則很難突出物理作業(yè)的積極作用。在進行設計的過程中首先要遵循目的性原則，教師所設計的任何一道題目都要具有針對性，能夠幫助學生學習某一重點和難點知識，這樣才能達到良好的知識點鞏固效果，同時學生的學習效率也能得到有效提高。

（二）作業(yè)設計具有趣味性

雖然處在初中階段的學生已經(jīng)褪去了小學的稚嫩，但是對于學生來說，一些具有趣味性的題目仍然能吸引學生的注意力，學生能夠全身心的投入到作業(yè)中。這就要求教師在進行作業(yè)優(yōu)化設計的過程中要遵循趣味性的原則，設計出一個學習情境，讓學生能夠?qū)⑺鶎W物理知識和現(xiàn)實生活進行緊密的聯(lián)系，這樣能夠加深學生對于知識點的理解。

（三）作業(yè)設計具有合作性

教師在對作業(yè)進行優(yōu)化設計的過程中，要凸顯作業(yè)的合作性。物理知識的綜合性較高，在學習的過程中不僅需要學生通過自主性的思考來完成，同時還要配合其他學生來共同完成一些學習項目，通過合作性的學習能夠有效提高學生的協(xié)作能力和溝通能力，學生在完成作業(yè)時能夠逐漸建立正確的價值觀念，這對學生日后的成長發(fā)展有著積極的促進作用。

（四）作業(yè)設計具有多樣性

初中生對于新鮮的事物會非常感興趣，這就要求教師在進行作業(yè)優(yōu)化設計時要具有多樣性。如果一直沿用一種作業(yè)形式將很難吸引學生的注意力，久而久之學生會逐漸失去興趣，這不利于學生積極主動的對問題進行思考。但是采用多樣性的作業(yè)形式既能吸引學生的注意力，同時還能鍛煉學生的綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)下初中物理作業(yè)設計策略

（一）設計典型的物理習題

教師在對物理作業(yè)進行優(yōu)化設計的過程中，要盡可能多設計一些典型的習題。典型的習題能夠幫助學生發(fā)散思維，同時還能讓學生形成良好的物理觀念。教師在對課后作業(yè)進行設計時，需要深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段學生的實際學習情況，將物理知識與現(xiàn)實生活進行融合，通過循序漸進的方式來讓學生逐漸形成正確的物理觀念，這樣能夠讓學生更好的學習物理知識，同時也能從物理學的角度來看待現(xiàn)實生活中的一些事物。例如，當學生在學習能量轉(zhuǎn)化的相關知識時，教師就可以根據(jù)學生的實際情況來設計相應的課后作業(yè)。教師可以將該章節(jié)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中爐灶的能量利用率進行結(jié)合，讓學生從實際生活入手，分析鍋爐利用率較低的原因，并且根據(jù)實際情況提出相應的解決措施。通過這樣的問題既能讓學生意識到物理知識來源于生活，同時也能讓學生利用已學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，學生的物理觀念能夠得到有效提高。

（二）注重作業(yè)層次，發(fā)散學生思維

在對課后作業(yè)進行優(yōu)化設計時，教師應該充分考慮學生的不同學習情況，每個學生都是獨立的個體，在學習過程中所呈現(xiàn)出的學習能力和學習結(jié)果都是不同的，教師不能對所有學生都提出統(tǒng)一的要求，要根據(jù)學生的不同學習情況來制定不同層次的課后作業(yè)。對于一些基礎知識較為薄弱的學生來說，在完成課后作業(yè)時，需要重點對基礎理論知識進行掌握，重點在于激發(fā)學生的學習積極性。對于學習能力一般的學生來說，既要掌握基礎理論知識，同時還要在原有的基礎上進行適當?shù)陌胃撸粩嗵岣咦陨淼膶W習能力。對于一些學習能力較強的學生來說，除了要掌握理論知識以外，還要多做一些有難度的習題，在完成習題的過程中對自己的思維進行不斷的完善，讓學生在解題的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。通過分層的作業(yè)設計能夠照顧到不同層次學生的實際學習情況，能夠有效提高每個層次學生的學習能力。

（三）設計具有探究性的作業(yè)

教師在對物理作業(yè)進行優(yōu)化設計時要設計一些具有探究性的作業(yè)，作業(yè)的形式不能僅限于寫和算上，可以適當?shù)奶砑右恍嵺`操作活動，讓學生在參與實驗的過程中來對知識點進行鞏固。例如，當學生在學習與浮力有關的知識時，教師可以為學生布置操作性的實驗活動，讓學生在課后通過實驗操作的方式來對基礎理論知識進行鞏固，在操作的過程中學生也能感受到學習的樂趣，多樣化的作業(yè)設計形式能夠讓學生更加高效的完成課后作業(yè)，學生的學習能力也能得到有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，在初中階段想要對物理課后作業(yè)進行優(yōu)化設計，則必須要以核心素養(yǎng)為前提基礎，教師需要充分了解學生的實際學習情況，結(jié)合教學需求設計出更符合學生的課后作業(yè)，以此來讓學生更加高效的掌握物理知識點。

參考文獻

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