巧用多媒體創設生活化小學數學教學情境

楊永宏

摘要：數學課是小學階段需要學習的課程，受到了教師的教育關注。但是數學本身的抽象性很強。教師要為學生創造簡單形象的教育氛圍，使學生感受到數學的樂趣，對學習有積極性。但是數學和生活的聯系也值得注意。因此，教師應盡可能為學生創造生活化的小學數學教學的情境，同時，數學教師也要注意引用信息技術的手段。本文詳細闡述了這些教學手段的有效運用。

關鍵詞：小學數學;生活教育;多媒體技術

數學教學的內容脫離生活是數學教學的重要問題。在教學中，數學教師只是在課堂上教學生一定的理論，忽視學生對生活中數學的認識，使數學與學生的實際生活無法聯系起來。在新的教育環境下，數學教師不僅要關心學生的數學理論研究，還要認識數學和生活的實際關系，發現學生生活中隱藏的數學因素，激活學習的數學知識。多媒體技術的新穎、靈活性等特點滿足了數學教師生活化教育需求，能夠提高教師教學效果，使學生變得喜歡數學學習。本文從多媒體教育的角度進行了深入的探索。

一、多媒體的巧妙使用引起了生活的關注

學習興趣是學生學習過程中不可缺少的因素，尤其是小學生學習興趣的高低往往會影響學習效果。激發學生的學習興趣是教育工作者的基本責任和義務。因此，在小學數學教學過程中，教師要充分發揮信息技術的優勢，創造合理的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生對生動形象的數學知識有親切感。

例如，在教授“人民幣認識”課程內容時，為了提高課程的教學效率，將使用多媒體信息技術的手段輔助教學。首先，我引入生活化問題，讓學生知道日常生活中使用人民幣的地方，從而激發學生充分的交流熱情，明確課題。之后，我使用了多媒體技術，使學生能夠根據多媒體圖像中顯示的人民幣面值，根據面值大小合理分類，建立系統的認識。把一元、一角、一角硬幣的照片給學生看，學生們會根據自己的認知在轉換成完整的單位，這樣通過有效地引導學生，加深了學生的理解和記憶。最后，我利用多媒體展示了很多學生喜歡的商品，制定價格問學生：如果你有10元，你能買到什么樣的自己喜歡的商品？這樣可以加強學生對知識的利用。這種方法可以有效地提高學生的學習效率，調動學生學習熱情。

二、巧妙使用多媒體，設定生活化問題

教師在課堂上向學生提問是與學生交流的表現，但傳統教師總是在提問中直接說出問題的答案，學生的課堂主導權被剝奪，不利于學生數學思維的形成。在多媒體背景下，教師在為學生創設情境的同時，還要向學生提出一些問題，使問題成為學生思考和應用知識的基本鏈接點。

例如，在學習《加與減（一）》課程內容時，筆者利用課前時間查找相關視頻和照片，并在此基礎上制作了用于課程實踐的微軟軟件。在多媒體視頻中，筆者為學生提供生活化畫面。畫面中學生在學習品店購物，鉛筆1元，筆記本1元，買鉛筆1根，筆記本1本，在這里播放的時候，筆者暫停多媒體，對學生說：我們計算結果時是加還是減？這樣，在大屏幕的直觀影響下，學生們對學習很感興趣，他們很快就投入了計算過程。在這種教育情況下，學生的學習效果也比平時突出。

三、巧妙使用多媒體，培養三維思維

立體化思維方式是學生學習數學的重要基礎，同時培養學生的立體思維是學生解決抽象數學問題的有效途徑。信息技術的視聽優勢為學生立體思維的發展創造了有利條件。因此，在小學數學教育中，教師應利用信息技術本身的直觀性、多樣性等，直觀地展示學生無法理解的抽象數學知識，有效地促進學生立體思維和數學綜合能力的發展。

例如，在教“圓柱和圓錐識別”課程時，為了提高課程的效果，就用信息技術的手段進行輔助教學。首先，我將利用多媒體向學生展示圓柱和圓錐的實物照片（如茶葉桶、蛋筒等），讓學生仔細觀察，結合盒子和立方體的知識，考慮圓柱和圓錐的基本特征。有了這個明確的任務之后，我提出了以下問題：圓柱被多少個面包圍著？長方體和立方體的區別是什么？讓學生在教室里找圓筒確認自己的想法。另外，為了提高學生的立體形象，使用多媒體動畫分解圓柱體的3D及圓柱體和圓錐圖形的過程及其底面和高度。

四、多媒體的巧妙使用，練習生活化問題

作業是檢驗學生學習效果的最直接方法。為學生安排一定的作業，不僅能讓學生牢記當天的知識，還能利用學生學到的知識解決生活問題。但是傳統的作業布局形式仍然存在，許多教師為學生部署了大量的題解戰術，不僅使學生反感，還影響他們對作業的積極性。在新的時代下，數學教師要給學生布置有趣的話題作業，激發學生興趣，激發學生探索和總結積極性，提高對知識的理解，加強學習的數學知識，提高解決實際生活問題的能力，達到預期的教育目的。

例如，在學習《平行四邊形的面積》這門課程內容后，學生對如何計算平行四邊形的面積有疑問。因此，筆者在多媒體上展示照片時，問是否記得矩形的面積計算公式。因為是到目前為止學到的舊知識，學生們說很快就變長了。聽到學生們的回答，筆者問道：“如果你抬頭看屏幕的平行四邊形，你認為這個圖形和矩形有什么不同？在此過程中，有人認為平行四邊形的面積是矩形的面積，也有人說矩形的面積是特殊的平行四邊形的面積。看到學生們的回答，筆者為他們捏了一把汗。但是筆者最終強調了學生的主人體地位，讓學生動腦筋，在他們的課堂上以長方形和三角形的拼圖形式進行研究，下節課再次進行話題討論，結合知識的理解完成課后工作。在以往的教育展示中，學生們在課堂上進行了詳細的研究，用筆記錄了他們的發現過程和計算過程。這樣，通過這種教育形式，不僅激發了學生的學習欲望和自覺性，而且在學生的腦海中加深了知識的印象，大大提高了課堂教學效果。

總之，生活化教育理念的應用以從生活中捕捉教育信息為目的，以實際生活為教育資源，在教育實踐中，將教育理論與實際生活緊密結合起來，新的課程標準符合小學數學課程提出的要求。在信息技術的支持下，數學教師應該為學生提供一定的活躍學習環境和氛圍，使學生在形象化課堂上有很大的學習興趣，提高他們對數學知識的探索心。多媒體在生活化教育中有很多有效的應用在等待教師們的探索。

參考文獻

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