“四位一體”教學法在初中英語教學中的應用

王曉艷

摘要：“四位一體”教學法符合英語教學的時代要求，其理論基礎扎實深厚，教學理論自成體系，教學方法具體實用，具備很強的應用優勢。本文從課堂教學和復習教學兩個方面，指出教師如何應用“四位一體”教學法組織教學。也從另一個角度體現了“四位一體”教學法在中學英語教學中的可行性和適合我國的英語教學的先進性。

關鍵詞：“四位一體”教學法;初中英語教學;復習教學

《英語新課標標準》中指出，通過英語教學，不僅要鞏固學生的英語基礎知識，也有意識地提高學生的語言運用能力，培養學生英語口語交際能力，發展中學生聽、說、讀、寫的基本技能。教師在教學實踐中盡量使用英語組織教學，適當利用母語但盡量少用，以便達到真實的教學環境，提高教學效果。同時該階段還要求學生積極建立語言與文化間的關系，使學生加深對英語國家文化和社會風俗的了解，拓寬學習者視野，在教師的幫助下使學生形成有效的學習策略，為可持續教學發展奠定基礎。

一、“四位一體”教學法在課堂教學中的應用

（1）課前Preparation

課前預習階段，要求教師與學生共同做好課程的準備工作。學生完成好教師提前布置的任務，包括對新課課文、詞匯、語法的預習，對語言知識的觀察、思考、歸納、總結，通過自主查詢資料掌握外國文化差異等內容。預習任務要以培養學生自主學習能力為主，避免擺題海戰術。在教學中，教師要從檢查學生的預習任務開始，讓學生進行分組討論，相互分享自己的學習成果，調動學生的積極性。但該階段的時間不宜過長，教學應有側重。該階段要求教師及時做好備課，既要備內容、備方法、備教案，又要備學生，幫助學生歸納、總結前一階段的知識點，充分了解學生學習狀態，及時調整教學策略，完善教學內容。

（2）課堂Presentation

課堂授課階段，要求教師為主導，學生為主體，師生共同配合，互相協作，通過了解每一位學生對知識點的理解程度，發現偏差并及時糾正。同時課堂教學形式應多樣化，教師可以充分利用網絡多媒體等現代教學設備向學生進行情景展現，該階段應遵循可理解性輸入，要求教師采用啟發式教學，盡可能的讓學生多參與、交流討論，促進學生對知識的吸收、儲存、內化，做到有效輸出。

（3）課中Practice

課程實踐階段，是針對上一階段的強化練習，是對學生聽、說、讀、寫、譯等能力的強化與鞏固。這一階段，教師是教學中的指引者，采取什么模式要視課型而定，根據教學目標和學生實際情況靈活設置，避免一言堂的現象出現，以學生的自主實踐學習為主。

（4）課后Production

輸出及產出階段，是檢測學生對知識吸收、內化效果的階段，是對習得的語言進行應用的環節。主要是通過課后的鍛煉與表達，鞏固課堂內容，讓口語表達更流利和精確，并與過去所學內容相互結合，提高綜合使用英語的能力。這種形式的教學可以促進學生的積極性在課上進行，也可以在課堂以外進行，豐富學生的課外學習生活。

二、“四位一體”教學法在復習教學中的應用

（1）第一階段：Intake吸收

吸收，即語言可理解性輸入階段。這里的輸入借鑒了克拉申的“i+1”理論，強調語言的可理解性輸入。只有在可理解的語言輸入前提下才能進行有效輸出，語言輸入不是一蹴而就的，而是需要有一個不斷深化加工的過程，然后才可進行輸出。教師在基本的教學之后需指導學生將知識內化、吸收，成為自己的能力，這一過程可以在課上進行也可以在課后練習。

（2）第二階段：Internalized內化

內化階段，是知識吸收后對其深入加工的過程。該階段“四位一體”教學法的復習教學法提出應為學生提供軟作業，包括課上、課下的練習，軟作業是為學生布置有一定范疇和靈活度的學習任務、項目和話題，要求學生自主進行觀察、歸納、總結，拓寬學生的學習視野，提高學生的自我認知能力，將知識充分內化、吸收，做到事半功倍的效果。

（3）第三階段：Progress進展

進展階段，包括教師檢查學生學習狀況及學生自主學習策略培養兩方面。針對課程需要，學生課前或課下應對課文進行自主性學習，便于深入了解語言知識，養成良好的學習習慣。但由于學生的家庭背景、個性差異不同，教師應通過形成性評價的方式對不同學生主體采用不同的教學方式和教學手段，及時了解學生學習進展情況，因材施教。

（4）第四階段：Achievement成績

最后一個階段是教師對整個教學工作成果檢測的重要環節，也是學生對自己一段時間學習成果的檢驗。該階段的檢測不僅包括期中、期末的大規模測試也包括隨堂進行的教學小測試，是對學生現階段的檢驗。因課堂教學時間有限，教師可根據不同的課程內容對學生的知識、技能、專項學習靈活安排測試，以便快速了解學習者的優勢及不足，及時調整教學方案。

結束語

“四位一體”教學法經過多年的發展已經成長為理念先進、理論基礎扎實的一整套方法體系，它歷經我國英語教育教學蓬勃發展時期，也歷經國外英語教學方法、教學理念推陳出新、不斷革新的時代，然而，多年的教育實踐證實，完全依賴外來的思想與方法給我們帶來的是英語教育教學思想不明確，教學效果令人咋舌，一定程度上束縛了人們思想的解放，阻礙了我國英語教育教學向前發展的腳步。“四位一體”教學法的出現為一股清新的空氣，使得我國的英語教學又現勃勃生機。

參考文獻

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