高中英語概要寫作教學的問題與對策

摘要：近些年廣大教師逐步接受讀寫結合的教學理念，并在教學實踐中廣泛使用。但概要寫作作為新型寫作試題形式，很多英語教師教學時感到迷茫，甚至出現一定的畏難情緒。基于此，文中以英語概要寫作教學為著手點，探討教學過程中存在的問題，并結合教學實踐給出具體控制措施。

關鍵詞：概要寫作;教學現狀;查漏補缺

高中英語教學中落實核心素養內容，滿足新課程改革的要求。英語概要寫作教學過程中聯系核心素養內容，有助于改善傳統教學模式的不足，提升英語概要寫作教學質量。尤其是“立德樹人”教育理念下新課標提出“核心素養”的理念，強度核心素養的重要性，有助于培養高中生的價值觀念。英語概要寫作教學中落實核心素養的要求，有助于提升學生英語素養。

一、高中英語概要寫作教學存在的主要問題

大部分高中生都已經熟練掌握英語語法知識與應試技巧，對他們來說英語考試獲得高分難度不大，但如果安排獨立閱讀任務或圍繞某一主題學生感覺難度較大，且結果往往不是很理想。這就體現出一個問題，高中生普遍存在重視成績忽略詞匯量與信息量的儲備，不利于他們英語表達能力的提升。

新課程理念指出要重視培養學生學習主動性，但具體落實效果不理想。高中英語教學時主要為傳統教學方法，課堂要求學生熟練掌握教材知識點。這種教學模式下學生跟著教師指揮棒學習，卻無法靈活運用英語知識，加上缺少足夠課外在知識儲備，限制學生寫作水平的提升;大部分高中英語教師教學時依靠教材進行，并未意識到擴充教材內容的必要性。加上學生承受巨大的學業壓力，很少有課外閱讀的時間。此外，英語課堂上教師主要講解語法、字詞與文章，給學生預留的寫作時間不足，因此造成學生概要寫作能力偏低。

二、 高中英語概要寫作教學問題的解決措施

針對高中英語概要寫作教學中存在的主要問題，結合教學實踐給出針對性的控制措施，奠定概要寫作教學質量的基礎。

（一） 提高要點的準確性

教師著重培養學生上下文銜接、文本解讀及寫作能力。英語教師有意識的解讀上下文銜接手段，英語閱讀時培養引導學生分析段落間、句子間的邏輯關系，提升文本理解能力的同時，又能提升寫作的連貫性。了解與掌握一些充當句子內部或句子之間邏輯關系的銜接手段，幫助學會說呢過理解上下文之間的關系，實現對支撐性觀點與結論的區分。

如，常見的表因果關系中，除過because引導從句這種模式外，也有從屬連詞（as、since等）、并列連詞（for）、介詞短語（owing to等）、副詞標志（thus、therefore、consequently）、轉折關系（but、however）等。同時，教師引導學生掌握文章題材知識，培養學生語篇意識，重點關注作者寫作意圖。如，英語議論文中最常見模式：論點提出-展示論據-得出結果。教學時教師在引導學生理解篇章結構的基礎上，找尋其中關于作者態度、寫作意圖的句子，識別論據，直接體現出批判性精神。

（二）豐富語言表述形式

首先，向學生輸入與題材相關的寫作模板，提升語言表述的準確性。通過這種模式提高換說話后的準確性，縮短學生思考時間。同樣以議論文為例，框架為“論點提出-展示論據-得出結果”。教師可以給學生輸入議論文的寫作模板，如，people’s opinions about sth vary from person to person./ People have different/mixed opinions on sth/ Some people hold the view that…， while others think differently， arguing/believing that… 等句式，或in sb’s opinion， on the contrary， the other person puts forward that…。

其次，進一步夯實學生英語語言的基礎，提升學生表述技巧，豐富語言內容，日常教學中要喚醒學生靈活表達的意識。不單單在寫作課上體現，閱讀課、語法課等也可以滲透，利用近義詞、同義詞方式替換、解釋句子中的詞語，增加句式變換訓練，培養學生一義多種表達的能力。如，fail to come up with 換為 can’t put forward/give，a convincing explanation 換為 can’t explain it correctly/satisfactorily等。

（三）整合各方面的資源

概要寫作的需要大量的閱讀為后盾，即需要盡可能多的文本信息進行輸入，教師在教學過程中可以采用“教材+課外輔導閱讀”的形式進行寫作教學。因為教材內容屬于固定內容，隨著時代發展，雖然教材也在提倡改革，但有些內容缺失已經與時代脫節，不能滿足當前學生學習需求，所以在整個教學過程中，教師需要對教材內容進行靈活變通，大膽重組、刪減或補充內容，同時根據實際教學需求為學生選擇并開發合適的課外閱讀和寫作教材。

例如將《閱讀新視野》、《新概念英語》等引入教學課堂，為學生開拓視野，擴展知識面。另外，教師再引入文本教材是一定要考慮其時效性、難易度、邏輯結構、語篇長度等，是否滿足課堂教學以及概要寫作教學的需求，做到針對性教學。通過這些行之有效的措施，實現各方面資源的整合，大幅度提升英語概要寫作質量。

結語

總之，概要寫作本身融合閱讀與寫作技能，并考查學生對閱讀文本的理解與個性化再現能力。如果學生缺乏要點準確與連貫性、詞匯不豐富等，都不可能順利完成概要寫作任務。希望通過文中論述，可以為概要寫作教學發展提供一定借鑒。

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作者簡介：

周丹（1992-），女，吉林省吉林市人，吉林市豐滿區北華大學，學科教學，（英語）專業2019級， 研究生 研究方向：學科教學（英語）