小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與培養(yǎng)

王春嬌

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，就需要教師加強(qiáng)重視學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思維探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識解決各種實際問題，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。本文首先對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成與培養(yǎng)中遇到的各種問題進(jìn)行簡單的分析，然后重點對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成與培養(yǎng)中實施的有效策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;形成與培養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中所應(yīng)具有的重要能力，也是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析和解決問題的專業(yè)技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有重要作用，也是教師開展對學(xué)生素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，需要引起我們的重視，積極采用有效措施，激發(fā)學(xué)生的思維動力，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維模式，從而有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成與培養(yǎng)中遇到的各種問題

1.1 有些學(xué)生的思維主動意識不強(qiáng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課程進(jìn)行對自身思維的培養(yǎng)，就需要學(xué)生主動進(jìn)行對各種知識的分析思考，積極從數(shù)學(xué)的角度思考問題，對各種數(shù)學(xué)知識有著靈活的掌握，從而提高學(xué)生的思維能力，但是在目前的教學(xué)中很多學(xué)生的思維主動意識都不強(qiáng)，對于各種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是依從教師的安排，很多時候都是教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動思維參與的興趣并不大，甚至由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性，很多學(xué)生都不是非常愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維得不到有效培養(yǎng)。

1.2 數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響嚴(yán)重

在數(shù)學(xué)課程中教師要實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)，就需要采用措施吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課程中，發(fā)揮學(xué)生的課堂思維主動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，從而實現(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)和培養(yǎng)，不過在目前的數(shù)學(xué)教育中很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響非常嚴(yán)重，還是習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行各種知識的灌輸，讓學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的死記硬背，而沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行獨立的思考，缺乏對數(shù)學(xué)知識的理性思維，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成與培養(yǎng)中實施的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)觀念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課程中教師要實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，就需要重視學(xué)生在課堂的主動性問題，只有學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并積極進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的思考和運(yùn)用，才可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行分析研究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念，堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂動力，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行獨立思考，對于各種數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用方式進(jìn)行探索，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)置各種趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.2 結(jié)合各種游戲活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師可以通過對具體情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的思維主動性，讓學(xué)生主動進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此教師可以對教材進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生可以在獨特情境中進(jìn)行分析數(shù)學(xué)知識，解決各種實際問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的知識時，教師為了讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)中分母與數(shù)值間的關(guān)系，就可以設(shè)置一些小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究。如給學(xué)生三張紙，讓學(xué)生分別撕下二分之一、三分之一、四分之一，然后讓學(xué)生自己對比這些紙張的大小，從而讓學(xué)生了解這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動交流，對分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究。

2.3 設(shè)置各種數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維互動

在數(shù)學(xué)課程中學(xué)生進(jìn)行主動性可以對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，但是每一個學(xué)生都有著自己的局限性，對于各種數(shù)學(xué)問題的看法也都有著固定的思路，因此教師需要重視對學(xué)生的互動引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行互動交流，學(xué)習(xí)其他人的思維方法，取長補(bǔ)短，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此教師可以設(shè)置各種數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維的互動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“平行四邊形面積計算”的問題，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生敘述平行四邊形面積計算公式的來源進(jìn)行分析，有的學(xué)生會將平行四邊形進(jìn)行拆分成兩份，分別計算兩個三角形，也有的學(xué)生會將平行四邊形拆分后，組合成正方形，然后進(jìn)行計算，教師可以安排學(xué)生在課堂上交流自己的看法，從而讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)對學(xué)生的思維鍛煉。

3 結(jié)語

本文對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和培養(yǎng)進(jìn)行了探究，希望本文可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的形成，從而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼中旗高力板小學(xué)）