開展繪本教學的有效措施探究

【摘要】幼兒通過學習繪本可以獲得正確的價值觀，獲得思維能力的提升，獲得閱讀興趣的培養，促進幼兒的全面發展。為此，幼兒教師在教學的過程中應注重培養幼兒的繪本閱讀能力讓幼兒在繪本閱讀過程中獲得全面的發展，本文注重從實踐教學的角度進行此部分內容的授課。

【關鍵詞】繪本教學;有效教學;教學策略

在 17 世紀產生在 50 年代，韓國開始引入繪本，在韓國成為幼兒必讀的書籍。在本世紀初，我國也開始引入大量的繪本，從而推動閱讀教學的良性互動發展，真正促進幼兒的閱讀能力提升。本文注重從實踐教學的角度，進行此部分內容的講解，推動閱讀的良性發展，獲得良好的幼兒教學效果。

一、構建多元化的繪本授課模式，激發幼兒的閱讀學習熱情

眾所周知，幼兒通過繪本學習可以真正培養幼兒的閱讀信息激發他們的閱讀能力。為此，在實際的教學過程中，幼兒教師可以構建多元化的繪本授課模式，真正讓幼兒在閱讀過程中獲得快樂獲得思維能力的提升，獲得正確價值觀的確立。在具體的教學過程中，教師可以從以下幾點入手：

第一點，構架家校合作模式的繪本授課。教師可以構建家校合作模式，真正讓幼兒家長參與到繪本兒閱讀中，并與幼兒進行積極的互動，激發幼兒的繪本閱讀興趣，促進良好親子關系的構建。

第二點，開展角色扮演式的繪本閱讀。教師可以定期開展角色扮演活動，讓幼兒扮演繪本中的角色，并運用個人的語言動作神態等等進行此部分內容的講解，真正讓幼兒獲得正確的價值觀促進他們的全面發展。

第三點，構建分享型的繪本教學模式。教師可以讓幼兒分享個人的閱讀內容，真正在分享的過程中提升幼兒的表達能力，讓幼兒獲得自信心，促進幼兒的全面發展。

二、注重科學的引導，積極發揮繪本教學的作用

眾所周知，幼兒的年齡小，不具備較強的繪本閱讀能力， 針對這種狀況，教師應注重對幼兒進行科學的引導，真正讓他們在此過程中閱讀繪本，分析繪本，理解繪本，促進幼兒閱讀能力的提升，教師在此注重從三點進行此部分內容的授課。

第一點，教師可以運用語言講解繪本內容，讓幼兒聆聽。在教師講解內容結束后，教師可以鼓勵幼兒運用個人的語言描述繪本的內容，從而提升幼兒的傾聽能力以及表達能力。

第二點，教師可以通過與幼兒進行互動的方式讓幼兒在理解表達內容的基礎上，進行主人公性格的分析，故事情節的分析以及情感價值的分析，讓幼兒在此過程中加深對閱讀內容的理解，促進幼兒正確價值觀的確定，讓幼兒在此過程中，獲得全面的發展。

教師在此運用文字對幼兒的學習狀況進行簡要介紹：首先教師講授《小蝌蚪找媽媽》的故事，并通過互動的方式， 加深幼兒對此部分內容的理解;其次，教師讓幼兒復述小蝌蚪找媽媽的整個過程，并積極與幼兒進行互動，指正幼兒在表達過程中出現的問題，真正讓幼兒的復述更具有合理性， 讓幼兒的表達更具有規范性，促進幼兒思維的邏輯性。

第三點。教師給予幼兒 10 分鐘的思考，并讓幼兒交流在此過程中學習的具體感受，從而真正讓幼兒獲得正確的價值觀，促進幼兒的全面發展。教師在此運用文字對幼兒的敘述內容進行簡要介紹：小洛說：“通過此次繪本內容的學習，我認識到我們應該更加耐心的聽別人論述內容并結合具體的狀況進行立體分析，而不是應該清一點就迅速執行，從而導致事情的延遲性。”

三、構建線上閱讀模式，培養幼兒的閱讀學習興趣

教師在日常的繪畫教學過程中可以構建網絡化的恢復模式，讓幼兒在網上閱讀相應的繪本，真正激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀的過程中，獲得正確的價值觀，獲得思維方式能力的提升。在具體的教學過程中，教師可以從以下幾點入手進行此部分內容的執行。

首先，構建模塊化的閱讀模式

教師可以根據不同的閱讀主題設置不同的閱讀模塊。比如，教師可以設置人文閱讀模塊科學閱讀模塊等等，讓幼兒根據個人的學習愛好，進行針對性的閱讀，從而激發幼兒的閱讀興趣。與此同時，教師可以在每個模塊上構建相應的視頻模式讓幼兒在觀看動態視頻的過程中，加深對閱讀內容的理解，激發幼兒的閱讀學習熱情，促進幼兒閱讀能力的提升。

其次，構建分享型的閱讀模式

眾所周知，小幼兒活潑開朗，他們喜歡分享個人的閱讀體驗，從而獲得大家的關注。針對幼兒的這種特點，教師在教學的過程中，在模塊的設置中，可以構建交流性的模塊， 讓幼兒在相互交流過程中，在相互探討過程中，激發幼兒的表達熱情，讓幼兒在實際的交流過程中獲得閱讀思維的發散， 獲得閱讀興趣的激發，真正讓幼兒在閱讀的過程中獲得表現的快樂，促進幼兒的全面發展。

最后，構建反思性的閱讀模塊

閱讀的作用是讓幼兒真正的學會思考，并在思考的過程中獲得個人正確的認知以及價值觀，并將這種價值觀運用在日常的生活中，工作中，學習中促進幼兒與社會的適應性獲得良好的教學效果。在此過程中，教師應注重培養幼兒的思考意識。為了達到這種效果，教師可以鼓勵幼兒記錄閱讀感受，并結合幼兒的感受內容進行針對性的引導，真正讓幼兒在閱讀過程中獲得正確的價值觀促進幼兒思維能力的提升， 真正發揮繪本教學的積極作用，促進幼兒思考能力的提升。總而言之，在繪本教學的過程中，教師應真正深入了解繪本的內涵，在此基礎上，將繪本教學與幼兒的認知與具體教學發展的狀況，還有具體的教學目標，包括幼兒的學習心理進行融合，真正構建符合幼兒認知的繪本授課模式，激發幼兒的繪本閱讀熱情促進幼兒閱讀能力的提升，思維能力的提升，以及正確價值觀的確立，真正讓幼兒在繪本學習過程中獲得全面的發展，最終達到提升教師幼兒教學能力的目的。

參考文獻：

[1]李荔 . 論繪本閱讀在小學幼兒教學中的運用 [J]. 黑河教育 .2016（03）

[2]陳妙林 . 繪本閱讀在小學低年級幼兒教學工作中的運用 [J]. 讀與寫 （ 教育教學刊 ）.2017（08）

作者簡介：李玲 1987.02.11，女，本科，漢，籍貫：杭州余杭，單位：杭州市東城第五幼兒園，職稱：二級教師， 研究方向：溫暖教育。

杭州市東城第五幼兒園