探究初中英語閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐

劉皎

【摘要】隨著當(dāng)期新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)更加注重學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的英語閱讀能力正是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，因此，如何有效提高初中英語閱讀教學(xué)效率是現(xiàn)階段作為初中英語教師最為重要的教學(xué)難題。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開展初中英語閱讀教學(xué)展開研究，并為廣大初中英語教師提供幾點(diǎn)建議，希望能夠幫助其更好地開展英語閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);方法策略

在初中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，由于很多教師受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在開展閱讀教學(xué)的過程中更加注重對(duì)學(xué)生考試習(xí)題的閱讀練習(xí)內(nèi)容，其主要教學(xué)手段也僅僅是圍繞學(xué)生詞匯量儲(chǔ)備情況而開展的。這種方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力，但是很難擴(kuò)展延伸學(xué)生的閱讀范圍，僅僅將學(xué)生的閱讀局限在考試內(nèi)容中，難以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平。因此，作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)以生為本的原則，為學(xué)生開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，使其能夠積極主動(dòng)的參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提高自身英語閱讀水平。

一、以理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)的目的不僅要學(xué)生掌握語言知識(shí)，還要通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，文化的滲透、知識(shí)背景的介紹、閱讀技能的教授都是必不可少的。因此，在實(shí)際課堂閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取大量的閱讀知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提升。如果學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，那么閱讀內(nèi)容便僅僅只是一堆毫無生氣的文字內(nèi)容，而不是語言學(xué)習(xí)、文化交流的工具，就無法達(dá)到閱讀目的，也起不到閱讀教學(xué)的最終效果。

再具體實(shí)施過程中，教師可以開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，比如開展小組閱讀合作模式，教師在閱讀課上將學(xué)生分成小組，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難度劃分小組種類。有較難任務(wù)時(shí)，以小組為單位來完成，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力， 也降低了任務(wù)難度，提高了課堂效率。

二、利用閱讀促進(jìn)英語寫作能力提升

初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)階段，尤其對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)而言，這一階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到高中階段的英語學(xué)習(xí)。為此，教師需要注意這一關(guān)鍵因素，不斷為學(xué)生建立良好的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。簡單來說， 作為一門單語言類學(xué)科，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而在這一過程中，聽、說兩種具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而閱讀和寫作同樣具有一定的關(guān)聯(lián)，這就表明學(xué)生閱讀能力的提升，自然會(huì)使學(xué)生的英語寫作水平得到提升， 同時(shí)學(xué)生寫作能力有所提升，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此兩者是相輔相成的關(guān)系。

但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受應(yīng)試教育影響，很多教師的閱讀教學(xué)方式往往也是浮于表面，開展與形式，單一地讓學(xué)生掌握一些英語單詞、句型的相關(guān)知識(shí)。這種方式會(huì)對(duì)學(xué)生的英語發(fā)散思維能力的培養(yǎng)形成制約。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過以讀促寫的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)引導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)在英語閱讀過程中積累一定的英語知識(shí)，從而可以更好地將其運(yùn)用在英語寫作中，以此提升自身的英語核心素養(yǎng)。

三、舉辦豐富閱讀活動(dòng)

就現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)而言，該階段學(xué)生普遍英語寫作能力低下，很多學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，往往是根據(jù)已掌握的詞匯及句型進(jìn)行機(jī)械性的模仿，因此作品的整體邏輯性不強(qiáng)，更不用說英語語法語感的體現(xiàn)了。同時(shí)，還有很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模板文章進(jìn)行模仿，想利用這種方式逐漸提高學(xué)生的寫作水平。雖然這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生掌握一些寫作的基本技巧，但是，這種生搬硬套的寫作教學(xué)模式同時(shí)也制約了學(xué)生英語發(fā)散思維能力的提升。

究其根源，產(chǎn)生這種問題的主要原因就是學(xué)生的英語閱讀能力普遍不強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生也沒有將更多的時(shí)間花費(fèi)在英語閱讀過程中。因?yàn)槿狈σ欢ɑA(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生在寫作視野方面存在一定的局限性。為此，若想切實(shí)解決這一問題， 教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展多元化的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀過程中充分掌握英語知識(shí)，并將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)變?yōu)榧河茫缓笤趯懽鞯倪^程中活學(xué)活用，進(jìn)而使自身的寫作能力得到提高。

例如，在進(jìn)行以八年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 My Neighbourhood” 的單元教學(xué)過程中，教師便可以利用角色扮演的形式組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行話劇表演，以此為基礎(chǔ)展開情景對(duì)話練習(xí)。通過這種方式促使學(xué)生更快的融入到文章的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 并有效的激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，擴(kuò)展英語知識(shí)能力，隨后根據(jù)模仿學(xué)生便能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到寫作練習(xí)中然后，在此基礎(chǔ)上， 教師再引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，以此對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育行業(yè)對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)提出了更多的要求，這對(duì)于現(xiàn)階段的英語教師而言是一種不小的挑戰(zhàn)，因此，作為初中英語教師，首先應(yīng)當(dāng)從自身做起，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的英語閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，使其能夠積極主動(dòng)的參與教師開展的各種閱讀活動(dòng)， 并從中不斷汲取更多英語學(xué)習(xí)技巧，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉 . 新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué) [J]. 情感讀本 ，2018，（2）：92.

[2]李芹 . 初中英語批判性閱讀教學(xué)的研究 [D]. 湖北 ： 華中師范大學(xué) ，2018.

陜西省咸陽市渭城區(qū)第一初級(jí)中學(xué)