轉化策略在小學數學解題教學中的應用

李潔

摘要：小學階段是學生們身心健康發展的基礎階段，也是學生們的學習能力與接受能力培養的快速階段，這一時期，他們愿意對新知識進行探索，思維也比較活躍。那么，針對數學學科而言，數學知識需要學生具備一定的思維能力，知識結構相對枯燥無味，所以說數學解題教學對教師來說是一大挑戰。而對學生來說，他們能否順利的解答問題與他們對解題技巧的理解是密不可分的。因此，小學教師在教學的過程中應該適當的轉化教學策略，將數學題目由難到易進行轉變，從而快速的解答數學問題。

關鍵詞：小學階段;數學學科;轉化策略;解題教學

對數學學科來說，轉化策略在教學中很常見。簡單來說，教師在教學中，將學生們接受的新知識與所學的舊知識建立聯系并轉化的過程，也是較難掌握的知識點轉化為較易知識點的過程。在這種情況下，學生們能夠迅速找到解答問題的知識點，并且能夠很好的運用轉化策略來解答問題。在此過程中，學生們的學習能力、分析能力、解決問題的能力等核心素養的價值觀念會有所提升。因此，在實際教學實踐中，教師的教學策略應該結合小學數學的學科特點進行轉化，提高學生對數學學科的學習能力與動手操作能力。那么，具體的教學策略探究體現在以下幾個方面：

1 將新知識轉化為舊知識，高效學習新知識

經過集體備課時對教材的分析我們得出的結論就是新知識基本上是所學知識的轉化或者是拓展延伸。所以，教師在教學的過程中，應該幫助學生將新知識轉化為學生們之前所學過的舊知識，通過新舊知識的貫通，來提高學生學習新知識的效率，提高課堂教學的高效性。

例如：以人教版三年級數學為教學案例。下冊所涉及到的“兩位數乘兩位數”例1所涉及到的是口算乘法。題目是每筐裝15盒草莓，買3筐。一共有多少盒草莓？很顯然是運用乘法進行計算。但是很多同學剛閱讀題干時會茫然不知所措，無法快速說出問題的答案。而例1所要考察學生的是“口算乘法”。因此，教師在進行講解的過程中，應該將此知識轉化為三年級上冊所學的“倍”的認識與“多位數乘一位數”，這樣練習舊的知識，學生們很快會說出問題的答案。在這種教學模式引導下，其優勢是顯而易見的。不僅可以幫助學生復習原有的舊知識，并加深印象，還可以在接觸新知識時，加強新舊知識的轉化，從而快速的掌握新的知識。所以，這種教學策略可以有效的提高課堂教學策略，讓新知識教學有序開展。

2 將特殊知識轉化為一般知識，提高學生學習能力

將特殊知識轉化為一般知識，從而提高學生的學習能力，這一點教學策略是就數學中的實際應用題來說的。題干中所給出的條件或者已知，必然應該和題干中的問題建立一定的關系，并且需要將特殊的條件轉化為一般的條件，才能夠為解答問題提供條件，同時，只有明確條件與條件之間的關系才能幫助學生快速且準確的解答問題。

例如：還以人教版三年級數學教材為例。試舉一個實際應用題也是學生們常常搞混的面積問題進行距離。長方形的長是15cm，長是寬的3倍。求這個正方形的面積。那么，學生們在思考并解答的過程中，筆者發現，很多學生直接將已知兩數相乘得出錯誤結論，可以看出此已知條件還是具有一定的誤導性;還有部分同學從未知的面積入手，可以準確的寫出之前所學過的面積公司，但是無法算出寬具體是多少厘米;還有部分同學忽略題干中所給的長與寬之間的倍數關系，搞混長方形的面積和正方形的面積公司。最終沒有得出問題的答案。但是通過教師的轉化策略進行教學，幫助學生分析題干中給出的倍數關系，慢慢引導學生將特殊已知進行轉化，可以有效提高學生們解答問題的準確性，拓寬學生的學習思路，使學生的解題速度與綜合分析能力得到有效提升，提高教師課堂上的教學效率。

3 通過數形結合，快速解答數學問題

在小學數學教學中，教師鼓勵學生運用數形結合的方法解答問題，可以有效的幫助學生縮短分析問題的時間，以最快的速度找到解決問題的方法。包括畫圖示意、線段圖的方式等。利用數形結合來解決具體數學問題可以幫助學生將抽象的問題轉化成簡單實際的問題，也就是將復雜的問題形象化。還可以將復雜的代數問題通過數形結合的方式進行變通。能夠活躍學生的數學思維，實現思維遷移，為以后的學習打下堅實的基礎。所以數形結合也是數學教學中一個比較常見的教學方式。

總結：本篇文章通過論述小學數學解題教學中，教師教學策略的轉化和學生學習技巧的轉化。通過轉化使學生們在解答數學問題時變得輕松容易，有效激發學生的思維能力與實踐能力。這種轉化策略的實施使我們發現學生的思維較之從前更加活躍，思考問題的角度也變得多種多樣。但是在教學中也會發現學生的數學學習能力并不強，因此教師的教學不能僅僅局限于一個層面上，而是要在滿足學生思維特點的基礎上，采取靈活的教學模式，對學生的數學解題展開指導與幫助，促進學生學習能力與學習效果的提高。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州區瞻岐鎮中心小學）