淺析小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

羅順蓮

摘要：在新課程改革的教育背景中，我國的教育環(huán)境發(fā)生了積極的改進。新課程改革教學(xué)政策要求教師將學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展看作為重要的教學(xué)目標。在小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生的語文素質(zhì)能力包括聽說讀寫四個方面，其中小學(xué)生的朗讀能力更是小學(xué)語文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵組成部分。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的教學(xué)指示，將小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)重視起來。以下本文便是圍繞小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)展開的探究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;語文素養(yǎng);朗讀能力

引言

伴隨著社會的進步發(fā)展，學(xué)生對于課堂教學(xué)質(zhì)量的需求也在日益增長。面對當(dāng)下的教育趨勢，新課程改革的教育政策應(yīng)運而生。素質(zhì)教育作為新課程改革的重要內(nèi)容，影響著每一位教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的重點內(nèi)容，語文素養(yǎng)的教育是語文教師關(guān)鍵的教學(xué)目標。小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有助于將語文素養(yǎng)教育貫徹落實，使小學(xué)生的語言表達能力全面發(fā)展。然而，通過對以往的傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的觀察，可以發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍然存在著一些教學(xué)問題。因此，語文教師需要作出新的嘗試，將學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)重視起來。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)

縱觀我國的傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師由于受到應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)的重心放在了考試分值較大的閱讀、寫作等內(nèi)容上，忽視了小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生語文朗讀教學(xué)的缺失，使小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力較低，不利于小學(xué)生的素質(zhì)教育順利開展。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式進行改進，將滯后的教學(xué)理念更新，將單一的教學(xué)形式進行豐富，為小學(xué)生營造多樣的朗讀內(nèi)容，使學(xué)生的語文素養(yǎng)提升得到保障。

二、語文朗讀能力概述

語文朗讀能力是語文學(xué)科教學(xué)中聽說讀寫四大內(nèi)容中的一項。朗讀能力是一種有聲的閱讀形式，同時也作為小學(xué)生完成閱讀的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀具有著舉足輕重的作用。小學(xué)生在朗讀的過程中有助于朗讀語言表達能力的加強，同時有助于小學(xué)生將朗讀文章內(nèi)容的思想感情進行深刻的理解，使學(xué)生的語文思維能力得到培養(yǎng)。小學(xué)生在完成朗讀的過程中，提升了自身的閱讀能力，使學(xué)生對文章的框架結(jié)構(gòu)進行清晰的認知。綜上所述，朗讀能力的培養(yǎng)幫助了小學(xué)生的語文綜合能力全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)重視起來。

三、小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，增強重視

在以往的語文教學(xué)課堂中，小學(xué)生的朗讀能力較差的主要原因便是小學(xué)語文教師的教育理念過于落后。小學(xué)語文教師作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)之路上的引導(dǎo)者，對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的忽視致使了學(xué)生對朗讀的積極性降低。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，將學(xué)生朗讀能力的提升重視起來。教師可以在班級的建設(shè)中為小學(xué)生構(gòu)建起朗讀的觀念，有效提高學(xué)生的朗讀能力。

比如，在人教版小學(xué)語文《桂花雨》這一課的教學(xué)中。小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成對本篇課文進行朗讀，同時教師將學(xué)生的朗讀結(jié)果計算在班級的量化管理中，朗讀優(yōu)秀的學(xué)生可以得到獎勵。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生灌輸了朗讀的重要性，使學(xué)生對朗讀的學(xué)習(xí)觀念也得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于朗讀的積極性提升。

（二）課上講解和課后練習(xí)結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)課堂的時間是有限的，因此教師對學(xué)生開展的朗讀練習(xí)時間受到了限制。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式進行優(yōu)化，將課上講解與課后練習(xí)進行結(jié)合，使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練有著事半功倍的效果。

比如，在人教版小學(xué)語文教材中“圓明園的毀滅”這一課的教學(xué)中。語文教師可以在課上為學(xué)生將文章進行段落的拆分，將其作為學(xué)生課后朗讀練習(xí)的內(nèi)容。在課上教師對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)，將正確的朗讀方式講授給學(xué)生。同時，教師在課下引導(dǎo)學(xué)生進行情感豐富、結(jié)構(gòu)清晰的課文朗讀練習(xí)。課上與課下的朗讀學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生對課文文章的了解更為清晰，同時強化了學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）舉辦課外活動，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中最高效的教師。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣與朗讀教學(xué)進行結(jié)合。通過對小學(xué)生的實際情況進行了解，教師可以通過開展多元性的課外朗讀活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與到朗讀中的積極性得到提升。

比如，在人教版小學(xué)語文“少年中國說”這一課的教學(xué)中。教師可以在對學(xué)生講授完課文內(nèi)容后為學(xué)生開展以“小小少年”為主題的朗讀競賽活動。教師鼓勵學(xué)生積極參與，同時提倡學(xué)生自己寫朗讀稿。學(xué)生在朗讀的過程中提升了自身的語言表達能力，強化了自身的閱讀以及寫作能力，同時學(xué)生的情感得到了豐富的表達。朗讀活動的開展使小學(xué)生的語文綜合能力得到全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是新課程教育背景中小學(xué)語文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵組成部分。教師應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，重視起朗讀的作用，為小學(xué)生構(gòu)建良好的語文朗讀課堂，使小學(xué)生在生動活潑的朗讀氛圍中完成朗讀能力的培養(yǎng)，保障小學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

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