探究小學高年級數學分層教學的策略

秦玉鋒

摘要：小學教學階段，開展分層教學，可以激發與調動學生學習興趣的同時，凸顯出學生主體地位。小學高年級數學教學中，由于學生個體之間存在差異性，傳統教學模式無法顧及所有學生，對學生數學能力和科學素養的培養受到制約，同樣影響著課堂教學有效性。所以，小學高年級數學教學，教師應重視對分層教學的合理有效應用，重視學生之間個體差異，確保所有學生均可以獲得進步，促進學生數學能力和學科素養的全面高。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學高年級數學分層教學的策略提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;數學;分層教學;策略

引言

小學高年級數學教學中，分層教學的合理有效應用具有非常重要的影響和作用。開展教學時，教師應通過分層目標指明方向，分層提問面向全體，分層評價激發興趣，分層練習鞏固基礎等方法策略，對分層教學加以合理有效應用，使分層教學的關鍵作用得以有效發揮，確保所有學生均可以獲得進步，促進學生數學能力和學科素養的全面提高。

一、當前小學數學教學現狀

（一）教師課堂教學方法應用不當

當前小學數學教學過程中，部分教師仍然受傳統教育理念的影響，在課堂教學過程中仍然采用“填鴨式”的教學方法，過度地注重對學生知識的傳授，卻并不思考其自身所講述內容學生是否完全接受，這便導致學生所接受內容過多，逐漸對數學學習失去了興趣，使學生課堂學習積極性有效降低，從而直接影響了學生的課堂學習效果。

（二）忽略了學生課堂學習的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進，要求教師根據學生的實際特點與教學內容靈活應用教學方法，從而促進學生的有效發展。但是，在當前的小學數學教學過程中，教師一味地以自身對學生的知識灌輸為主，卻略了對學生主動學習能力的培養，忽略了學生課堂學習的主體地位。而這直接造成了小學數學課堂教學的氛圍較為枯燥、乏味，教師的課堂教學目標也自然無法實現。

二、小學高年級作業分層

1.對作業的難度系數進行分層。課堂講授和課下作業的布置這兩個部分構成了課堂的教學過程，為了讓班級內的每一個學生都能夠熟練掌握課堂知識，教師對課下布置的作業的難度系數應該完全掌握。教師可以將課后作業劃分為必須完成和選擇完成兩個部分，對于那些基礎知識掌握的好，數學能力較好的學生來說可以要求將兩個部分都嘗試完成，而針對那些基礎能力較差的同學來說，可以只完成必須完成的部分來鞏固課堂所學的知識。在設計作業分層的時候教師對作業的難易程度進行嚴格把控，才可以鍛煉學生的解題能力，讓學生能夠更好地掌握已經學過的數學知識。

2.對小學高年級數學作業分層。在對數學作業進行分層設計的同時也不能忽視數學教學的目標，立足學生為主體這個基本原則，以每個學生對基礎知識的掌握水平為基礎來設計不同層次的作業，這樣不僅可以使得不同層次的學生都能夠熟練掌握數學基礎知識，也能夠讓學生都能夠達到不同的學習目標。滿足課程基本要求、提升學生的基礎、滿足課程的全部要求這三個是當下教學式的具體目標。例如，在學習《長方體和正方體》這一節內容的時候，教師在以教學目標為基礎的情況下，對數學課下作業進行分層設計。教師可以給學習能力較強的學生布置一些困難系數較大的作業，讓他們的數學水平得到進一步提升;數學基礎能力一般的學生只要求他們能夠根據已有的數據正確計算出長方體和正方體的表面積、周長和底面積就了。

三、分層目標，指明方向

小學高年級數學教學中，學生學習能力存在區別和差異，教師對教學目標的制訂，需重視分層，切勿要求所有學生均達到最高目標，而是強調所有學生均可以有所收獲。比如，關于“分數乘法”這部分知識，分層教學過程中，教師對教學目標采取分層，即第一，理解分數乘法意義，掌握分數乘法計算方法;第二，仔細觀察對比，指導學生自主思考探究，對分數乘法計算法則做出概括總結，促使其抽象概括能力的強化提高;第三，指導學生對知識內在聯系進行深入探究，將所學知識靈活運用到生活之中，提高解決問題的能力。針對數學基礎較弱的學生，可要求學生完成教學目標一是;針對數學基礎一般的數學，可要求學生完成教學目標一、二是針對數學基礎好的學生，則可要求學生完成全部教學目標。分層教學中，教師通過對教學目標進行科學合理的分層，為學生學習指明具體的學習方向，以此使所有學生均可以在分層目標的指引下，切實提高數學學習效率。

結束語

總而言之，分層教學是當前小學數學教學過程中經常用到的教學方法之一，這一教學方法的應用有效貼合學生實際，是一種全新的教育理念，結合學生的實際特點，有效實現因材施教。要想真正發揮其在課堂教學過程中的有效性，則需要教師不斷提高自身專業素養，了解學生實際學習情況，從而結合當前教學實際，有效應用教學方法，從而使學生在教師的引導下得到積極的發展。分層教學過程中，教師必須對學生進行合理地分層，從而使不同階段學生完成不同的教學目標，進而教師進行不同的教學評價。在此過程中，教師要以提高學生學習能力，培養學生興趣愛好為主只有這樣，才能真正促進學生的全面發展。

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