小組合作理論下小學數學教學實踐分析

周紅梅

摘要：小組合作理論是最近幾年小學數學教學中比較常應用的理論，科學的應用這一理論不僅能幫助學生自發的探索數學知識，也能幫助小學生解決很多數學學習時面臨的困難。基于此，本文圍繞小組合作理論在小學數學教學中應用的價值進行闡述，進而提出能幫助小組合作理論在小學數學教學中實踐的舉措，希望有助于后續小學數學教育發展。

關鍵詞：小組合作理論;小學數學;教學實踐

前言

所謂小組合作理論，簡單來說就是讓多個學生一起圍繞一個問題展開探究的理念，是最近幾年小學數學開展探究式課堂時比較常應用的一種理念，這一理念應用大大減輕了學生單獨探索數學問題時的難度，也在合作、溝通中實現了對小學生核心素養的培育。所以，隨著近幾年探究式課堂的普及，小組合作理論也開始被廣泛應用于小學數學教學中，那么教師究竟該從何實踐這一理論呢？本文就將圍繞這一問題進行闡述。

一、小組合作理論在小學數學教學中實踐意義

（一）能深化數學課堂上的交流，優化教學效果

對于傳統小學數學課堂而言，課堂交流不通暢、師生關系疏遠是影響絕大部分數學課堂教學、探究效果的根本原因，基于這一問題，小組合作理論在數學課堂中的實踐則恰當能為學生營造一個更輕松、更平等、更適合溝通的氛圍，在這一氛圍中學生能夠自由的表述他們對數學問題的理解和看法，從而幫助學生在合作探究中深化對數學知識的理解;

（二）能培養小學生的數學思維，激發學習動力

自核心素養改革以來，在數學課堂上培養學生數學思維就一直是現階段小學數學教師一直想要達成的目標，基于這一目標，小組合作理論在數學教學中的實踐恰好能將原本單方面傳授的課堂轉換為作用于雙方的交互式課堂，進而實現對小學生數學思維的有效培育。

二、小組合作理論下小學數學教學實踐的路徑

（一）堅持以“分層”的思路科學設計合作小組

在小組合作理論中，科學的劃分合作小組是確保后續小學合作效果的關鍵，所以，在小學數學教學中實踐小組合作理論時，教師首先就應從學生們的實際情況出發，按照“分層”的思路劃分同一學習小組的層次，確保班級各學習小組間的水平相對均衡，以此為后續更有效小組合作的開展貢獻一份力量。比如，在蘇教版小學數學3年級上“24時計時法”課程中實踐小組合作理論時，教師就可以先用試卷簡單測評學生們的數學基礎、思維能力，而后按照1：2：1的原則在每個學習小組中安排1名數學能力比較好的學生、2名數學能力一般的學生以及1名數學能力較差的學生，以此確保他們在后續合作學習過程中能夠互幫互助，獲得能力上的進步。需要注意，在劃分學習小組時，教師也應綜合考量學生們的溝通、表達能力，盡量將表達能力好、表達能力差的學生綜合分配，以此確保小學合作的順利展開。

（二）設計“遞進”的目標，逐步加深合作難度

在劃分了科學的學習小組后，教師也應貼合小學數學教學的內容為學生劃分明確的小組合作目標，通過遞進的合作學習目標幫助學生逐步深化對數學問題的探究，從中幫助學生獲得能力上的提高，實現小組合作理論在數學教學中應用的價值。以蘇教版小學3年級下“千米和噸”為例，在引導小組合作探究這一問題時，教師可以先從學生們過去了解過的計量單位（如“千克與克”等）入手，幫助小組回憶過去學習“千克與克”的知識，而后為學生設計生活中蘊含著“千米和噸”的場景（如“小明的爸爸周末要從北京出差到上海，同學們之間北京和上海之間距離幾何么？”），引導學生理解這一問題;再后，在學生簡單了解這一內容后，教師則可以引導學生自主探究“千米和噸”的定義（如，在簡單了解了這兩個計量單位后，同學們能幫老師總結一下它們的定義和特點么？），借此深化合作小組對這一問題的理解，實現這一課程教學的意義。

（三）緊握教材合作的機會，創造多元合作活動

自蘇教版小學數學教材改革以來，教材中能夠運用小組合作理論的內容也大幅增多，由此，教師就應緊握教材中蘊含的小組合作理論應用機會，為學生們創設豐富、多彩的小組活動，進而強化學生參與小組合作的興趣，收獲更好地小組合作效果。以蘇教版3年級下數學“軸對稱圖形”為例，教師就可以從“生活中的軸對稱圖形”出發，組織學生深入到生活中探索生活中軸對稱圖形的應用，進而凸顯小學數學課堂的趣味性同時，保障小組合作理論下小學數學教學實踐的效果。

結語

綜上所述，在小學教育改革的今天，學生在課堂上的主體性已經成為了影響小學數學教育的關鍵因素，為了凸顯這一主體性，小組合作理論在小學數學課堂中的應用實踐也就越發受到人們重視，所以，本文圍繞上述問題分別進行闡述，希望從中能對小學數學課堂上小組合作理論的應用有所幫助。

參考文獻

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