關于小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀和對策探究

蘭軍花

摘要：文化是民族立足的根本，而語文教學是為文化的深入學習打下基礎。在教學實踐當中，教師必須把語文這門基礎學科放在重要的地位，保證其主體實踐的發展。個性化閱讀是新時代背景下對語文教學提出的新目標。本文以個性化閱讀的基本涵義為起點，對現在大環境下個性化閱讀面臨的問題進行了分析，并就此問題分析結果進行了一定的解決方法探究。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學現狀;對策探究

引言

在小學階段的語文教學大多數是較為簡單的字詞，而不會對文章有更多深入的了解。但是要根本的提升學生的綜合水平，語文教學當中的個性化閱讀也就應運而生。個性化閱讀的發展不僅讓學生能夠自覺主動地進入文本當中，深入課堂的有序進程，也能有效的拓寬其知識層面，啟迪其語文素養的生發，以達到整體綜合素質的提升。

一、個性化閱讀的基本涵義

閱讀，作為每一個人一生都在做的一件事情，在我們的生活當中有著極其重要的地位。在整個小學語文的體系當中，閱讀也是非常重要的一個部分，只有做到閱讀的通透性，學生才能讀得懂，讀得透，讀得明白，由此其讀寫水平才能得到提高，整體的素養才能夠有所提升。

閱讀的意義就在于幫助學生培養自身的語感。個性化閱讀可以說是作者本身和學生通過閱讀進行了一場對話，學生在這樣一個過程當中產生豐富的聯想。發揮自己的思維能力，去感知文章的內容，然后化為己用。

個性化閱讀是學生自我的一種行為。因此在整個課堂的學習當中，老師不可以以自己的主觀意識來影響學生對于文本的理解，而是要引導學生通過自身的理解進入整個文章當中去感受文章，體會文章，啟迪自我。[1]

二、個性化閱讀目前的教學現狀

（一）閱讀教學沒有明確的目的

以往的語文教學方式都是根據書本上的內容，對學生進行一定的教學實踐活動。只是對于書本上的內容進行一個固定的講解，對整個教學實踐活動的形式以及內容沒有任何的創新，也沒有對實踐教學的目的進行一個合理的把控，無法使學生很好的理解課本，發揮其想象空間。如果學生只是按照教師所指導的這種固式思維去思考，也并不會對個性化閱讀起到一個良好的發展。

（二）閱讀教學太過于局限，未結合實際

閱讀是學生去感知這個世界的有效手段，在小學語文的教學當中，有《坐井觀天》、《大禹治水》這類的神話故事，也有《竹石》、《七律·長征》這樣的古詩文佳作。但這些文章的創作背景是學生從來沒有經歷過的，因此學生要去理解這些文章的內涵是較為困難的。所以在進行實際的教學時，教師一定要根據不同的實際情況對課堂教學進行有效的引導。在設立教學情景的時候，要通過結合實際引導學生將實際經驗同所學文章進行有機結合，來實現對于文本的更深層次的理解，以達到學生個性化閱讀的課堂效果。[2]

（三）閱讀教學不關注學生本身

對于高年級的學生來說，他們已經有了自己的一些想法，能夠對自己所學的課本內容有不同的理解。所以說個性化的閱讀教學對于他們以后的思想建立以及思維方式的構建都是有著重大的意義的。但是在實際的教學當中，一些教師可能忽略了不同的學生有著不同的思維情況，所以并沒有根據不同學生的不同情況來進行教學計劃的制定。這樣也就導致了個性化閱讀沒有得到一個很好的發展，不能充分激發學生的個性化特點，保證他們的個性化得到充分的發揮。

三、針對于個性化閱讀的對策探析

（一）結合文本，推動創新閱讀教學

教學的基礎是什么？是教材本身。所有的實踐都是依托于教材本身進行有效的擴散發展。所以說教師在進行備課的時候，要充分利用教材本身，以此為基礎來進行課堂實踐，而不能過分的依賴市面上的教輔資料，偏離了整個教學的本質目的。在打好閱讀地基的基礎上，再引導學生對文章進行個性化的閱讀。比如四年級上冊的《爬天都峰》一文，在這篇文章的教學當中，教師就可以通過提問的方式來讓學生表達出自己平時爬山的經歷以及自己對于這篇文章的個性化感受，對學生的思維創新以及自主閱讀能力有一個良好的引導。

（二）激發學生個性化的閱讀

對于個性化閱讀的教學發展就是要發展學生對于閱讀的個性化和自我化。針對于高年級的學生，他們對字詞已經有了一定的積累，所以教師在進行課堂教學的時候就可以引導學生對于文章的層次進行劃分，對文章的主題進行確定，并深入理解文章的思想感情，找到共通點，來激發學生個性化閱讀的能力。比如六年級上冊課本中的《狼牙山五壯士》，教師就可以引導學生對整個文章的結構進行劃分并對思想感情進行理解，體會革命烈士英勇獻身的無畏之情，由此產生共情。

（三）充分運用多元化方式

要達到個性化閱讀的良好效果，就要充分運用聽、說、讀、寫等多元化的方式來引導學生進行文本的理解，對于不同的文章可以采取不同的側重方式。比如在五年級上冊的《山居秋瞑》當中，就可以側重用到聽和說的方式引導學生去感知文章內容。

四、結束語

發展個性化閱讀教學是新時代語文教學的新目標。基于語文教學的實踐，要明確個性化閱讀教學的實踐目的，正確積極地引導學生的個性化發展，實現學生綜合水平的有效提升。

參考文獻

[1]孫曉東. 小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[J]. 中國新通信， 2018， v.20（08）：194.

[2]王俊. 探究小學高年級語文個性化閱讀教學的有效策略[J]. 南北橋， 2019， 000（005）：81.

山西省呂梁市嵐縣濱河小學