核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

楊小艷

摘要：小學階段的語文閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合素質的重要內容，教師在實際課堂教學中要充分運用創(chuàng)新理念，將核心素養(yǎng)理念和語文閱讀教學有機結合，真正幫助學生提高學習效率，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。基于此，本文章對核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

引言

閱讀不僅是學生獲取知識、發(fā)展思維的重要活動，同時也是學生認識世界、感悟人生的重要途徑。新形勢下小學語文教學目標逐步指向了“核心素養(yǎng)”，教師必須緊跟課程目標和要求，重點研究核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學策略，從而通過閱讀教學實踐促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法運用不合理

在以核心素養(yǎng)為導向下，需要教師注重學生的關鍵能力培養(yǎng)，而關鍵能力培養(yǎng)的前提是發(fā)揮學生在語文閱讀學習中的主體地位，能夠激活小學生的語文閱讀學習興趣，并培養(yǎng)與鍛煉小學生的語文閱讀學習力，引導學生根據(jù)自身的學習特點總結出科學的學習方法與技巧，保證學習質量與效率。但是，在實際的語文閱讀教學中，普遍存在教學方法運用不恰當、教學策略運用不合理等問題，如部分教師習慣于運用灌輸式教學方法，學生在語文閱讀學習中的主體地位并未得到真正的發(fā)揮，導致語文閱讀教學枯燥乏味，與核心素養(yǎng)的培育目標脫節(jié)。

（二）未能契合新課標要求

教師要想提升小學語文閱讀教學質量，需要轉變教學觀念，注重與新課標要求緊密結合，為學生的學習發(fā)展打下堅實的基礎。在語文閱讀教學中，教師未能契合或偏離了新課標教學的要求，忽視語文閱讀教學的人文性價值，就會失去語文教學的本質。對學生情感的關注度不高，會使閱讀教學的工具性強而人文性弱。沒有和新課標要求相契合，必然會影響語文閱讀課堂教學的質量，不利于學生的學習發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學的策略

（一）閱讀教學前的準備要精化設計

教學需要隨機應變，但也需要精心準備，在精心準備的基礎上，隨機應變的效果才會更好。所以，語文閱讀教學前的準備是必不可少的，不僅要準備，還要進行多方面、多層次的精心準備和設計。教師首先需要明確學生在閱讀學習中需要達成哪些目標，其次需要依據(jù)這些目標進行具體的教學規(guī)劃，教師要時刻關注學生的狀態(tài)，根據(jù)他們的狀態(tài)隨時調整教學規(guī)劃。具體來說，對于閱讀目標，教師不能粗略地進行設計，而是應當對每一個目標都進行仔細研究和設計。對于教學規(guī)劃，教師應當做到心中有數(shù);對于規(guī)劃調整，教師應該做到靈活且合理。

（二）培養(yǎng)學生的個性化自主閱讀能力

每個學生的家庭環(huán)境、性格特點和興趣愛好都是不同的。因此在語文閱讀上他們也有自己更為喜歡的部分，教師就可以利用學生的興趣，將自主學習模式融合到小學語文閱讀教學中。例如進行分組學習，將閱讀興趣一致的學生分在一組，他們的學習積極性一定會大大提高，也就更加愿意去自主探究自主學習。學生在進行自主合作探究之后，可以在班內進行匯報，將自己組所探討出來的內容與大家分享，并提出問題與大家一同討論。這樣一來，原本對課文就有興趣的同學可以加深對課文的印象，對課文有更深入的理解。原本興趣較低的同學也以在這樣一個自主探究合作的過程中受到影響和啟發(fā)。而老師則主要起到糾正學生、提點和引導學生的輔助作用。這樣一來，學生就獲得了學習的自主權，真正成為了課堂的主人。

（三）設置提問強化思維能力

在語文閱讀學習過程中，小學生很自然地會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，同時由于部分教師的語文閱讀教學水平低下，使得學生的語文閱讀興趣不高，教師在閱讀教學模式創(chuàng)新力度不強，使得學生對所學內容的興趣下降。從構建高效課堂的角度而言，這一過程需要學生認真思考，這是十分重要的教學內容。教師在課堂教學的時候，要注意問題的設置，通過提問等方式來啟迪學生的智慧。所設置的課堂提問，需要學生簡短地回答。教學問題的設計要具有針對性，這樣才能實現(xiàn)良好的教學輔助作用。同時加深學生的閱讀情感體驗，使得教學重點內容突出，學生的思維能力不斷地得到強化。另外要尤為注意的是，教師要確保所提出的問題具有新穎性，同時確保不同學習層次的學生都能實現(xiàn)閱讀能力的提升。學生通過對問題的回答，實現(xiàn)對文章內容的全面把握。

（四）加強課外閱讀指導

閱讀教學的主要任務是教授學生閱讀的方法，讓學生學會思考、學會表達，提升自主學習能力。但是，由于課堂教學時間和教材內容有限，教師除了要重視課堂教學的有效性之外，還要加強對學生課外閱讀的指導，充分培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，使其可以自主完成課外閱讀，汲取知識養(yǎng)分。對此，教師需要立足于實際，向學生推薦一些具有先進性、代表性的課外綜合讀物，如科普讀物、人物傳記、傳統(tǒng)文化優(yōu)秀作品等，以此來豐富學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

結束語

在核心素養(yǎng)背景下，教師在小學語文閱讀教學過程中必須主動打破傳統(tǒng)教學理念和模式，根據(jù)學生心理特點和學習需要，增添和優(yōu)化小學語文閱讀教學方法，設計和實施小學語文閱讀教學活動，幫助學生通過閱讀課堂學習而獲得良好的語文學科核心素養(yǎng)，讓學生能夠在核心素養(yǎng)理念的指導下提高語文素養(yǎng)，成為時代需要的人才

參考文獻

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