培養語文核心素養為導向的童話導讀策略研究

鄭善云

摘要：統編版語文教材二、三年級“快樂讀書吧”推薦閱讀內容是童話故事，本文以童話的閱讀指導為例，從“聯系實際”“角色扮演”“指向寫作”“活動延伸”四方面探索課外閱讀指導和培養小學生語文核心素養有機結合的有效路徑。

關鍵詞：童話;課外閱讀;核心素養;路徑

2016年9月《中國學生發展核心素養研究成果》正式發布后，提升核心素養成為教育研究的熱點話題。2017年，教育部頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》，主要從“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化傳承與理解”四個方面界定了語文學科的核心素養。由此，小學語文課程以注重發展學生的語言能力及思維能力，培養學生的文化素養和審美能力來提升語文核心素養。

小學二、三年級上冊統編版語文教科書“快樂讀書吧”內容是“讀童話”，二年級推薦了中國兒童文學家陳伯吹、嚴文井、洪汛濤等作家的代表作，三年級上冊推薦了安徒生童話、格林童話等著名童話作品。結合新課程標準突出語文核心素養和小學新教材“雙線組織單元結構”的特點，在二、三年級的童話閱讀指導中，我從“聯系實際”“角色扮演”“指向寫作”“活動延伸”四方面進行童話故事導讀，探索課外閱讀指導與培養小學生語文核心素養有機結合的有效途徑。

一、聯系實際，讀出童話的理發展思維能力

聯系實際，是指引導學生結合童話內容分析社會熱點，思考學習生活中的現象，提升學生獨立思考的能力。如讀《妮妮畫猴兒》：妮妮想畫貓卻畫成老虎，想畫豬肉卻畫成石頭，想畫蘋果卻畫成皮球……為什么妮妮畫不成？如今很多孩子都有參加畫畫、書法等學習，很多孩子和妮妮一樣沒耐心學，這個問題與其說是讓學生思考，不如說是讓學生反省，不好好學，怎能畫得好？讀《紅眼睛練膽子》：紅眼睛小兔問小老虎：“膽子是怎么練出來的？”小老虎說：“讓你害怕的事兒你就多做幾回，這就是練。”引導學生：在生活中，在學習上，你有害怕的事嗎？害怕自己在家？害怕上講臺？……試試粗尾巴的方法，去多做幾回吧！又如安徒生童話《丑小鴨》：丑小鴨會受到別的動物的嘲笑、欺辱，只是因為它長的和別的鴨子不一樣！有時候別人嘲笑、諷刺你，那是因為你和別人不一樣！引導學生聯系實際，從感性思維向理性思維發展，提升思維能力。

二、角色扮演，讀出童話的趣培養表現能力

角色扮演是指導學生在較好地理解童話的基礎上進行角色扮演活動，強化提升學生行動的意識和能力。如讀《丁丁的一次奇怪旅行》，引導學生發現童話故事中帽子有魔法，螞蟻有名字，河水會唱歌，風兒會跳舞……我讓學生將故事中出現的人物名字寫在故事題目旁，感知童話中上至日月星辰，下至鳥獸蟲魚、花草木石，不論有生命還是無生命、有形還是無形，都可以“人格化”地出現在童話世界里。再讓學生給自己熟悉的物品取名字，文具盒、鉛筆、橡皮擦……只要喜歡，就給它取個名字！孩子的世界總讓大人驚嘆！他的五根手指都會成為五個有生命、有思想的個體，五根手指可以互相吵架或組團對戰，每根手指都可以取個名字。當一件物品有了名字，童話就賦予了角色，童話故事就初具雛形了。通過角色扮演，引導學生去感受與體驗童話的趣，去表現和創造富有想象的童話故事，提高學生對童話故事的審美與創作能力，提升語文素養。

三、指向寫作，讀出童話的美發展語言能力

指向寫作是指導學生結合童話的閱讀進行語言的交際與寫作，培養學生運用語言文字的能力，提升寫作水平。童話是中、低段學生學習語言表達的最佳范本。童話語言簡潔明快，通俗易懂，不同的作家，語言也各具特色。如冰波的童話注重語言的率真、質樸，抒情性比較強。嚴文井的童話被譽為“一種獻給兒童的特殊的詩體”，語言富有詩意和節奏感。讓學生在讀中得到美的享受，感受童話遣詞造句的絕妙，內化沉淀，豐富語感。如讀《小溪流的歌》：指導學生感知相同或相似句式的反復運用、把握感嘆句、疑問句、陳述句不同的語氣，學習使用擬人手法。讀《牧童三娃》：指導學生根據語境補充合適的詞語，積累與運用關愛他人的諺語，體會反復、擬人的修辭手法的運用等。

在童話閱讀中，還可整合資源，結合課本單元訓練要素進行寫作指導。如讀故事《螢火蟲找朋友》，結合二年級上冊語文園地四的“學寫留言條”，布置作業：螢火蟲又提著燈籠飛來飛去找朋友去了。請你給它寫一張留言條，告訴它怎樣才能找到朋友吧。讀《怪雨傘》，結合語文園地八的“我愛閱讀”短文《稱贊》：王小強每天送張燕生，累得滿頭大汗，請你稱贊稱贊他，讓他也消除一天的疲勞吧！促進學生理解童話故事中的人物形象，也培養學生觀察生活積累素材的寫作能力。

四、活動延伸，讀出童話的核傳承民族精神

來自《格林童話》的白雪公主、小紅帽、灰姑娘等這些童話形象借助電視熒屏、玩具、糖果包裝等方式早已被中國孩子熟知，而中國經典童話中的人物形象卻多數“養在深閨人未識”。因此，引導學生認識并欣賞中國童話的人物形象，讀出童話的精神內核不可忽視。二年級上冊推薦的童話故事中的主人公多是保持著“物性”但又“人格化了”的小動物：勤奮熱情追求美好生活的小蜜蜂、永遠向前的小溪流、機智冷靜不盲目相信他人的老山羊……下冊推薦童話故事中經典的人物形象有馬良、大頭兒子小頭爸爸等，如何讓這些中國的童話形象深入童心？ 開展閱讀實踐活動，活動中的碰撞、交流、體驗會給學生留下難以磨滅的記憶。組織“童話故事大王”“我喜歡的童話”手抄報、童話劇表演等活動，讓學生把中國經典童話中的人物形象讀出來、講出來、畫出來、演出來，讓這些具有中華民族優良道德傳統的人物形象扎根在孩子們的心中。

課外閱讀指導是語文教學的重要組成部分，溫儒敏在《統編版（初中）語文教材使用的幾點建議》中指出：“要培養中小學生的語文核心素養，僅靠現有的語文教材及其課程的教學顯然是難以實現的。”“要研究如何把‘教讀’‘自讀’和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣，語文素養的提升才不是空話。”在二、三年級的童話閱讀指導中，我以培養語文核心素養為導向，從“聯系實際”“角色扮演”“指向寫作”“活動延伸”四方面進行童話故事導讀，使課外閱讀指導與培養小學生語文核心素養有機結合起來。

本文系廣東省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于名著導讀的中小學語文核心素養培養途徑與策略研究”（課題編號：2018ZQJK033）階段性研究成果。

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