小學高年級語文讀寫教學創新對策思考

賈瑞紅

摘要：閱讀和寫作間關系密切，既相輔相成又能彼此制約，基本是每一個學子學習語文的主要內容。注重讀和寫的能力是為未來的語文學習生涯奠定基礎，所以閱讀和寫作能力的均衡發展是十分必要的。讀出新意，寫出樂趣，首先需要小學生擁有豐富閱讀量和提高閱讀水平，古人云：讀書破萬卷，下筆如有神，可見閱讀量的重要性。當然，寫出樂趣也是建立在豐富的閱讀量的基礎之上的，學生能夠根據閱讀內容，激發學生寫作的創新。

關鍵詞：小學語文;讀寫教學;創新對策

引言

在現階段的小學語文教學當中，讀寫結合的教學方式，能夠深入地引導語文教師對語文課本當中的內容進行挖掘和分析，通過尋找一些閱讀的技巧，進而提高學生的語文學習效率，而且小學語文課本當中也有一些語句非常優美的作文與豐富的故事，小學語文教師在進行閱讀教學的時候，就應當有效地結合讀寫結合的教學方式，并且貫穿在整節課堂的教學當中，有效提高學生的語文閱讀效率和質量。

一、應用翻轉課堂培養學生的自主閱讀和表達能力

小學高年級學生已經有了一定的語文學習經驗，他們已經掌握了基本的語文閱讀分析技巧和寫作方法。因此，小學高年級教師可以在讀寫課堂上充分發揮學生的自主性，有效開展翻轉課堂，在創新小學高年級語文讀寫教學方法的同時，將課堂的主導權交給學生，讓學生自主閱讀分析相關語文文本，并理解學習文本中的知識點，或者進行相關主題的寫作練習。讓學生充當教師這一角色，在教師前面引導班上的學生理解學習對應的語文文本，表達自己的一些寫作想法，有效提高學生語文閱讀學習積極性，培養學生的語言表達能力。

例如，在“我長大了”這一主題的讀寫教學活動中，小學高年級教師可以事先找一些有關成長的優秀語文閱讀文本。然后在課堂上將學生按照人數分成若干學習小組，并將提前準備好的閱讀文本分別發到每個小組的手中，確保每個小組都有一篇。此后，教師可以布置一些學習任務，讓每個小組的學生自主閱讀、合作探究分析自己所得文本中的重點字詞、表現手法、文本結構以及作者情感等知識內容，并結合自己的實際生活經歷，適當仿寫文中的一些優秀句子和片段。在此過程中，教師需要留足學生自主閱讀學習的時間。最后，教師可以讓每個小組的學生都充當教師角色，帶領其他小組的學生閱讀學習自己小組擁有的文本，并分享自己仿寫的一些句子和片段。在此過程中，其他小組的學生可以向該小組的學生進行提問，并在結束后對其進行評價。

二、增加閱讀量，引導學生進行議論

閱讀量的增加能夠幫助小學生更好地理解文章中的抽象情感，但閱讀量的積累是一個長期的過程，教師在教學過程中不能一味求快，首先要給予小學生廣闊的閱讀平臺，例如在班級內建立起“閱讀角”，根據學生的實際學習需要和閱讀需要擺放相應的書籍，讓學生在學校的課余時間內逐步培養屬于自身的閱讀意識和閱讀習慣。教師要在此過程中嚴格把關，確保“閱讀角”類的書籍具有真正的教育價值，以此更好地促進學生的身心健康發展。在學生有了一定量的閱讀基礎后，教師在指導學生進行閱讀時還應當引導學生就書中的知識點或是以其他角度為切入點引導學生進行議論，學生在相互議論相互探討的過程中能更好地理解文章所包含的情感和創新思想，也能讓學生在相互交流的過程中通過思維的碰撞促進自身思維能力的發展，在針對文章中的問題進行議論后，教師要引導學生就此次議論積極分享自己在此過程中的收獲，并引導學生在寫作過程中進行完整的表述，這樣才能更好地將讀和寫有機結合在一起。

例如小學語文課文《狼牙山五壯士》教學活動中，教師讓學生閱讀課文中的“班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，等敵人走近了，才命令狠狠地打”，之后，引導學生思考“課文中已經描寫了班長‘沉著’指揮戰斗，為什么還要讓敵人走近了再打？作者這樣寫作表達了什么樣的情感？”通過這樣的角度進行切入，才能在教學過程中更好地激發學生從不同的角度思考問題，從而引導學生更好地思考。

除此之外，教師還要豐富學生的閱讀量，為積累學生的寫作素材打好基礎。同其他階段的學生相比，教師在教學過程中充分利用學生的身心特點對學生現有的學習情況和諧發展規律進行分析，以此為基礎對學生的閱讀范圍進行合理把控，保證學生能夠根據自身的發展狀況而獲取與自身實際特征相適應的寫作素材。

三、組織學生參與讀寫結合活動

在小學高年級閱讀教學中，教師需要及時引導學生，在幫助學生掌握讀物中的重點詞匯與句子的基礎上，明確文章的結構以及寫作特點，學習描寫的方法。通過增加相關環節，能夠激發學生的學習積極性，使學生在參與閱讀活動的同時掌握寫作的方向，明確寫作的主題與中心思想。在教學中，教師還要及時鼓勵學生模仿文章中的寫作技巧與方法，幫助學生在閱讀中積累素材，在不斷練習與運用中實現知識的內化。如在閱讀教學中，一些教師可以針對教材中的重點詞匯，與學生探討是否可以用其他詞匯來替代。在提出問題后，可以讓學生之間以小組合作的方式進行探討，并說出自己的真實想法，感受作者的寫作思路。

將學生帶人寫作實踐活動中，不僅可以使學生了解文章的結構，掌握寫作方法，同時也可以提高學生對詞匯的理解與運用能力。組織學生閱讀，能夠幫助學生積累寫作素材，避免在寫作中出現無從下筆等問題。開展寫作教學，能夠激發學生的閱讀欲望，所以教師需要及時引導學生，鼓勵學生閱讀適合的文本，并運用作者的寫作方法進行仿作，在幫助學生掌握寫作方法的基礎上激發學生的寫作積極性。在教學中，教師還要為學生營造良好的課堂氛圍，借助寫作提升學生的閱讀欲望，發揮閱讀與寫作相輔相成的作用，實現培養學生語文綜合素養的目標。

結束語

語文素養的提高是一項長期、持續、漸進的過程。在“大語文”背景下，閱讀與寫作教學成為小學高年級語文教學的一個重點，小學高年級作為寫作能力培養與閱讀訓練的關鍵階段，教師應該有效地將寫作融入閱讀教學中，以讀促寫，以寫促讀，從而提高學生的感悟能力和表達能力，為小學生語文綜合素養的提升提供幫助。

參考文獻

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