新時期下培智生活語文課教學實施策略

尹玉艷

摘要：語文與生活關聯密切，借助語文的工具性來進行生活教育，有助于學生提高生活自理能力與問題分析能力;借助生活的人文性來學習語文，有助于學生深刻理解語文內涵，掌握語文要義。對于特殊教育學校學生的生活語文教育而言，更應該緊密結合兩者的相互作用，一方面促進學生的生活自理能力，一方面促進學生對語文知識的消化理解。

關鍵詞：新時期;培智生活語文;教學實施策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-090

教學是通過有計劃的教與學活動，來達成育人或知識能力傳授的過程。教學要善于創造條件，遵從學生心理特點，開發兒童天性，引導他們身與心、手與腦達成統一，從而自主地配合教學活動，完成知識構建。針對特殊教育學校的學生，要在充分尊重的前提下，結合他們的學習特點，來有計劃、有方法地實施教學。讓生活語文課程更加精彩，讓學生更加理解語文，學會更好地處理生活事務。

一、營造教學氛圍，鼓勵學生多思多問

特殊教育學校的學生在智力與感知能力上通常有較大缺陷，無法理智地對待課堂教學，自我管理能力也比較差，需要教師的帶動，來實現更好地學習。因此，智培教育中課堂氛圍的塑造是一個非常關鍵的環節。良好的氛圍能夠引發學生對課堂的持續關注，并且極大地調動學生的情感、思維，能夠集中注意力在所學的內容上。在獲得關注的同時，能夠運用思維進行思考，從而發現問題，提出問題，解決問題，促進小學生來理解所學的內容。而提問的過程，也是讓學生進行自我表現的過程，讓他們在大家的關注下發言，鍛煉他們當眾說話的勇氣，鍛煉他們組織語言進行自我表達的能力，也強化他們的自尊、自信、自強心理，實現教學目標的達成。雖然特殊教育學校學生提出的問題比較簡單，有時也沒有邏輯性，甚至還有些可笑，但我們教師一定不要太過苛責他們，要耐心地鼓勵、引導，幫助他們分析問題，表達清楚問題，用耐心來為他們筑起一座勇于表達自己的高墻。

二、豐富教學方法，引導學生多讀多練

對于特殊教育學校的智培教育，還需要借助豐富的教學方法，更具具體的教學情境、內容、學生情況，來合理安排教學。尤其在生活語文課程教學中，以問為先導，引導學生探索學習，然后要引導學生多讀多練，將語言文字轉換成實踐的教學活動。對于特殊兒童而言，朗讀是非常重要的環節，由于他們大腦神經發育遲緩，語言功能尚且不完善，而朗讀剛好能彌補這一問題，讓學生能夠更好地理解課文的內容，把握語言文字的內涵。例如，在生活語文“刷牙歌”一節，就需要通過強化朗讀，強化學生的動作意識，強化刷牙活動的細節，讓學生掌握刷牙的正常順序，從而用兒歌來指導學生正確刷牙，強化文字對生活的指導性。可見，朗讀的練習，對于學生理解語言，強化表達都有較強的作用力。因此，教師要抓好“讀”這個良好的教學途徑，來實現說與做的結合，促進學生的生活實踐。其次，就是在朗讀的過程中，也可以配合一些小動作，讓聽、說、想、做有機結合起來，在說的過程中去想，在想的過程中去做，強化大腦神經與語言中樞和行為中樞的聯系，讓課堂鍛煉更具備參照意義。

三、充分運用教材，促進學生多說多用

說是兒童語言能力的最終體現。兒童“說”的過程就是鏈接他的思維與語言中樞，將他想到的內容、要傳達的思想，通過語言表達出來，轉化為一種外部的形式，這過程包合了其對語言的理解與生成的過程，反映了其語言運用的能力。智培教育中特殊兒童由于先天或后天因素，造成自我意識不足、思維遲鈍、反應緩慢、口齒不清、發音困難等問題，嚴重影響著學生語言表達能力的發展。因此在生活語文教學中，需要對學生表達能力進行強化訓練，不要怕學生說的不好、說的不對，要有足夠的耐心，給予學生非常多的說的機會，這樣才能更有效地提高學生的語文綜合能力。

在教學中，還應該充分借鑒教材，運用教材，創設“說”的情景。首先要讓學生獲得感知，獲得主動學習、主動內化的知識的能力，以充分調動學生的思維去認識事物、認識問題、參與其中，從實踐活動中獲得體險。因此，可在教學中創設相關的教學情境，將語言與情境結合，強化感知性，讓學生動口、動手、動腦。此外，也要抓住重點詞句進行教學。引導學生通過上下文內容，用自己擅長的語言方式，來講講這些詞匯的用法，對這些內容的理解。在學完內容之后，可以邀請學生重復一下學過的內容，看看學生的接受程度。對于說的好的學生，則可以給予表揚及一定的獎勵，這樣的教學化靜為動，既發展弱智學生的思維，又發展他們的語言能力，還可以使他們獲得一種獨立設計、自我創造的喜悅，產生積極參與智力活動的欲望，以達到理解課文的目的。

四、結束語

綜上所述，特殊教育學校的生活語文教學，要能夠從學生的特點出發，注意教學的實踐性與鍛煉性，讓學生在課堂上首先投入，激發思維與參與感，然后在提問、朗讀、說練等過程中，強化對語言運用和教學內容理解的聯系，發展主動內化的知識的能力，從而實現智培教育的效果。

參考文獻

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