探討小學語文生活化教學思路

唐桂蘇

摘要：在語文新課標中提到了語文知識要注重生活實踐，教師應該在課堂教學中把日常生活中的事物、現象、問題等方面融入到教學過程中，讓學生掌握從生活化思維和角度看待語文知識點，從而讓語文教材內容由生活氛圍中得到延伸，增強學生的語言實踐能力。基于此，本文以生活化教學思路作為研究對象，重點對小學語文生活化教學方式進行探討，為的是以豐富生動的課堂興區氛圍激發學生的學習主動性，讓學生從生活情境中獲取語言的實踐能力。

關鍵詞：小學語文;生活化;教學模式;實踐能力

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-103

一、小學語文生活化教學思路

（一）以生活素材融入語文課堂

在小學語文課堂教學中，教師的教學內容不應局限于教材之上，而應積極輔助以生活實際，讓學生懂得運用日常生活中的實際事物進行聯系，用以理解語文課本中較為抽象的語言文字概念。比如在小學低年級拼音教學中，如果教師單純以字母讓學生記憶，就顯得課堂氣氛沉悶，學生記憶力也難以持續有效。此時，教師可以引入生活素材聯想記憶法，比如讓學生通過某個拼音字母聯想生活中常見的一些事物，比如看到字母m，想到了爸爸媽媽常帶他們去的麥當勞，又如看到字母h，想到了家中擺設的椅子。這種與生活素材相聯系的教學引導方式，可以讓學生輕松掌握拼音認讀記憶。

（二）以生活故事結合語文教材

再進行語文生活化課堂教學時，教師還需要結合語文教材內容，適時的引入一些與之相符的生活化故事，比如講述一些學生們耳熟能詳的童話故事，或者著名人物的相關事跡，也可以是一些成語典故的故事背景等。這種把語文知識內容以講故事這種生活化語氣講述，可以讓學生瞬間被吸引注意力，提高課堂學習效率，同時也開拓了學生的視野，加深了文章理解能力等。

比如在三年級下冊《和時間賽跑》一文教學中，教師可以根據本文的教學目標和主旨，把學生熟悉的一些名人事跡、成語典故等生活化故事進行講述，這些故事可以是魯迅先生的，也可以是愛迪生的，或者是“鑿壁借光”等成語典故。講完故事后，教師可以讓學生自由討論和分析這些名人事跡的啟發，從而引導學生思考怎樣珍惜光陰、熱愛生活，培養學生正確的價值觀念。

（三）以生活情境聯系課文內容

不難發現，小學語文教材中的各類文章都是與生活緊密相連，有的是描述生活場景，有的是敘述生活故事，也有生活感受等方面。因此教師在課堂中要能積極采用生活化模式輔助教學，保持課文教學進度過程中時刻與學生展開生活化交流，讓學生不再覺得語言文字抽象化，而是感受到知識就在身邊，從而懂得以生活化思維聯想課文內容。

二、小學語文生活化教學策略

（一）保持教學內容生活化

保持教學內容生活化，可以讓教材內容與生活實際關聯，從而加深學生對文章作者情感、思想表達等方面的深入理解，更能啟迪學生的人生智慧、高尚情操。也就賦予了課文內容“活教材”，幫助學生從生活中感悟做人的道理、處事的原則，進而讓內心充滿動力，讓學生的學習生活變得多姿多彩。

比如在教習《日月潭》這篇風景賞析文章時，教師可以先以中國地圖素材為引導，讓學生找出臺灣省所在地，然后結合日月潭相關插圖，讓學生切身體驗什么是“環繞、朦朧、茂盛、隱隱約約、仙境”等詞匯表達。然后讓學生結合實際生活中的旅游見識，說一說自身對其他旅游景點的感觸，結合日月潭進行對比，說一說日月潭的美在哪里？作者表達了什么情感？在課后可以布置實踐活動作業，讓學生把日月潭的相關故事、傳說給父母講述，鍛煉學生的語言表達能力。

（二）保持教學氛圍生活化

在小學語文課堂教學中營造生活化氛圍，可以極大的調動學生的學習參與熱情，凝聚注意力，加強知識探索自主性。因此，教師可以在課堂氛圍中設立探究性學習方式，把學生分成一些小組，根據自己的所想所感說出生活中自己曾經遇到的語文問題。各個小組分別由觀察員記錄下這些問題，然后由教師從中選出最為符合的問題讓學生自由討論，引導學生一起從生活化角度思考解決各類現實中的語文問題，最后教師做出總結性概括即可。

比如針對《望廬山瀑布》這一課學習，教師則可以引導學生背誦一些李白的其他詩句，了解李白的資料事跡，然后展示廬山風景和瀑布奇觀，從生活實際中拉近學生與課本內容的距離。然后，學生在組長組織下參與生活化學習討論活動，通過任務分配、個體自學、組內交流、代表展示、集體評價等步驟進行。在集體交流后，教師可以讓學生賞析一首葉圣陶的《瀑布》，激發學生學習新體驗和課外閱讀興趣等。

（三）保持語言情境生活化

在小學語文教材內容中，每一段文字都記錄了一些與生活相關的信息，而生活化教學的目標就是為了讓學生把抽象的語言文字進行還原，在腦海中產生與生活實際相關聯的具體事物，從中獲取語文知識的生活化理解。

比如在部編版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》一課中，教師可以讓學生進行話劇表演，分別從課文中對人物的理解，扮演孫斌、田忌以及齊威王等人，讓學生通過生活化的表演形式，生動展示出不同人物的性格特征。學生通過表演就能感受到孫斌的穩操勝券、胸有成竹，進而對其他角色也有了更深的理解。這種把語言文字以生活情境再現進行展示，能夠讓學生的想象力、學習興趣不斷增加，對于學生語言表達能力、創新思維能力等方面也能得到鍛煉。

參考文獻

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