析西藏農(nóng)牧區(qū)初中道德與法治課教學的現(xiàn)狀及對策

朗加

摘要：道德與法治是初中階段的一門基礎學科，是以初中生的生活為基礎，身心成長特點為規(guī)律，引導和促進學生思想品德和法治素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成發(fā)揮著重要的作用。但是目前很多農(nóng)村初中學校對道德與法治這門課程仍不夠重視，學生學習積極性不高。針對這些情況，筆者結合自己的教學實踐，就農(nóng)牧區(qū)初中道德與法治課教學現(xiàn)狀進行分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：農(nóng)牧區(qū)初中;道德與法治;現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-110

“少年強則國強”，青少年是祖國的未來、民族的希望，是一個國家發(fā)展的生力軍。在新時代，作為一名初中道德與法治課教師，我們要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生堅定“四個自信”，增強他們對中國特色社會主義制度和發(fā)展道路的認同感，厚植他們的家國情懷，把他們的愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義中。

一、農(nóng)牧區(qū)初中道德與法治課教學現(xiàn)狀

1.學校方面

學校對教育改革目標認識不透徹，對于學生德育教育工作不重視，僅僅注重學生文化課成績好壞。一些農(nóng)村初中開設的道德與法治課程，也僅僅是將教學重點放在考試之上，教學計劃方面毫無目的性可言，也是為了提升學生考試成績，沒有透徹地認識到道德與法治教育的重要性，所以教學一直都是形式化、表面化教學。基于這種教育觀念的影響，農(nóng)牧區(qū)初中道德與法治教師也將教學的目標放在應付考試的相關內(nèi)容上，導致學生不能深度理解道德與法治教育核心效能，學習興趣慢慢下降。

2.教師方面

（1）農(nóng)牧區(qū)初中道德與法治課程教師的專業(yè)化水平低。主要表現(xiàn)為兩點：一是專任的道德與法治教師師資數(shù)量嚴重不足。二是教師質(zhì)量方面，缺少專業(yè)學歷教師，政治理論知識儲備水平不高，個別農(nóng)村初中學校甚至沒有專業(yè)的道德與法治教師，更多學校為兼任教師。任課教師人數(shù)少、非專業(yè)，容易降低課程教育質(zhì)量水平。

（2）農(nóng)牧區(qū)初中道德與法治課程不受重視。受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，道德與法治課被當做“副課”來對待，尤其是在學校業(yè)務考核評價體系中道德與法治教師的地位和作用常常被忽視，從而挫傷了教師主動投身課程建設的積極性，使得教師對自身專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的主動性不強，熱情不高。

（3）農(nóng)牧區(qū)初中道德與法治教師缺少針對性的教育培訓。教師缺乏有效的培訓，在培訓內(nèi)容上對如何創(chuàng)新新形勢下道德與法治課程的教學方式和形式不夠重視，教師的教學方式多停留在以傳統(tǒng)的講授法為主，間接導致了學生對于道德與法治課程課堂的參與度不高。在培訓方式上多采取校內(nèi)道德與法治教師的相互觀摩和研討，缺少借鑒和引入外部優(yōu)秀的課程資源，進一步弱化了教師知識更新、教學能力提升的積極性和主動性。在培訓目的方面缺乏針對性，學校管理者和教師對道德與法治課程的培訓目的認識不到位，形式化培訓較多，缺乏對后續(xù)課程培訓效果的評估和監(jiān)督。同時，教師對于上級教育主管部門安排的網(wǎng)絡培訓也僅僅是為了獲取學分，失去了培訓的意義。

3.學生方面

在農(nóng)牧區(qū)初中范疇內(nèi)，義務教育觀念滯后，家長對學校各項工作仍不夠信任，一般情況下還是會選擇將學生送到城區(qū)去接受教育，尤其是學習成績較好的學生農(nóng)村學校基本留不住，這樣間接性造成生源大量流失。農(nóng)牧區(qū)學生由于學習態(tài)度和學習積極性相對來說比較差，學習更是難上加難，加之農(nóng)牧區(qū)留守兒童數(shù)量近年來只增不減，學生沒有家長的關懷和照顧，學習沒有監(jiān)督，很多問題就會接踵而出，直接影響到學生對道德與法治課程學習的主動性、積極性。

二、農(nóng)牧區(qū)初中道德與法治教學的對策分析

1.學校要充分認識到開設道德與法治課的重要意義

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，學校領導要重視思想政治理論課的開設。要做到以下兩點：一是要把從嚴管理和科學治理結合起來。學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動道德與法治課建設，帶頭聯(lián)系道德與法治課教師。同時要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，為道德與法治課建設提供根本保證。二是要摒棄形式主義與盲目僵化。學校要縱觀全局，系統(tǒng)地對道德與法治教學活動進行分析，不僅要分析教學過程，還要分析教學效果即教學目標的達標情況，更要揭示出背后的深層次原因，進而提出有針對性、切實可行的辦法來提高道德與法治課堂的教學效果。

2.構建高水平的道德與法治教師專業(yè)隊伍

習近平強調(diào)，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。構建高水平的道德與法治教師專業(yè)隊伍是促進農(nóng)村初中道德與法治課程體系建設，落實道德與法治課程“立德樹人”根本任務的重要保障，是深入貫徹黨中央和國家提出的上好思想政治理論課，落實“堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個方面要求的現(xiàn)實需要。因此，我們必須要做到兩點：一是應配齊建強道德與法治課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的道德與法治課教師隊伍。二是改善和提高道德與法治教師的學科地位。學校層面要轉換教學管理和教學設計的理念，將道德與法治課程建設納入學校課程優(yōu)化和未來教師隊伍建設的規(guī)劃體系，提升道德與法治課在教師考核評價中的賦分比重，在評優(yōu)選先或職稱評審中給予制度傾斜，讓道德與法治課教師與“主課”教師“平起平坐”。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，習近平殷切囑托廣大思政教師：“要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。作為道德與法治教師，我們要基于教學中的不足，不斷創(chuàng)新教學模式，通過多種教學方法對學生的學習興趣進行激發(fā)，提升學生的能力，提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。