談新課改下促進教師自身專業成長的路徑

魏宏杰

【摘要】 新課改下教師面對課程內容學生難學，課程目標注重應用以及自身業務能力有待提高等等情況，圍繞教師專業發展，必須做到不斷拓寬知識結構，積極提升教學理念，努力提高專業技能，以創造優良教學業績，提高教學質量。

【關鍵詞】知識結構 教學理念 專業技能

教師的專業成長是指教師在其職業生涯中，基于個體經驗，依據職業發展規律不斷提升、改進自我，以順應職業發展需要的過程。美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思，用特級教師唐朝霞的話來說，教師專業成長的主要發展策略，可分為系統的讀書學習、完善的技能訓練和科學的自我反思三部分。面對中學生好奇心強、求知欲旺以及學課內容深奧學生難以掌握的情況，我們教師更要不斷學習，不斷反思，不斷實踐，以完善知識結構，創新教學觀念，提升專業技能。

一、拓寬知識結構，夯實教師專業成長的基礎

1.專業基礎知識

深厚扎實的專業知識是教師執教的基本條件。教師要不斷豐富完善自己的知識結構，了解科學發展趨勢、最新科研成果及其在實際中的應用。了解一定的物理、化學、數學、生物、地理等知識，熟悉這些學科有關內容與教材中相結合的知識點，并能加以延伸、應用。

2.教育教學理論知識

教師應掌握教育學心理學理論知識以及新課程中蘊含的建構主義理論、問題教學理論、情境教學法等教育理論。另外，新課標倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師創新教學模式，根據所授學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。

3.現代教育技術知識

要掌握計算機和多媒體輔助教學技術，學會制作課件、軟件等。恰當使用課件，可使教學生動、直觀，順利突破難點，提高課堂效率。

4.關于新課改的知識

新課程在教學目標、教學內容、教學方式和教學評價上都與以往有很大的不同。科學新課程目標不僅包括“知識與技能”，而且也包括“過程與方法”“情感、態度與價值觀”;在內容上增加了許多現代化的前沿知識與培養科學素養有關的知識。

二、提升教學理念，把準教師專業成長的方向

1.轉變教師觀

教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務。科學課程改革要求教師的角色應發生改變，由單純的知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、促進者和信息源，由科學科學的“權威”轉變為教學的參與者，學生學習的合作者，由強制式的教學管理者轉變為學生成長的引導者。

2.轉變學生觀

新課程將學生視作教學的主動探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學校教育教學關注的中心和重要的教學資源。以生為本，就需要我們關注他們的全面成長。

3.轉變課程觀

新課程改革實施后，國家明確規定，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度，課程管理也由國家統管制逐步走向國家、地方和學校的分權決策制。教師也不應僅僅是國家和地方課程的執行者、使用者，也應當結合本地區、本校的實際情況，充分挖掘本地科學課程資源。

4.轉變評價觀

新課程要求科學教師要更新原有的評價觀，樹立適應全新課程的發展性評價理念。評價要發揮促進學生發展、教師提高的導向作用，科學教師應從評價內容、指標、主題、結構、方式等全方位更新評價觀念，以促進學生全面發展。

三、提高專業技能，把握教師專業成長的關鍵

1.組織教學活動的能力

教師是教育活動的組織者，其中教師的教材分析及教法的選擇與發展學生的智力、培養學生能力，調動學生學習積極性所采用的教法的能力是組織能力的重點。

2.駕馭新教材的能力

新課程要求教師成為教育教學的研究者、課程資源的開發者。要科學研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法;要研究教材的系統性，把教材中的知識點有機地結合起來;要研究教材的合理性，聯系生活巧妙設置問題，引學生思維上路。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點。

3.合作交流的能力

新課程的設置，要求教師淡化學科之間的界限，與同事、學生、家長及社會實現多方面的交流合作。包括：（1）教師之間的合作。共同研究教材、設計教學過程、選擇教學方法、交流經驗與一些新思路等。（2）教師與學生之間的合作。教師要尊重學生人格，與學生一起平等地探討、學習。（3）教師與各種社會力量的合作。

4.教學科研的能力

教師由“經驗型”向“研究型”轉變，是教師專業化發展的時代要求。要通過總結平時教育教學經驗進行專題研究尋求、探索教育教學規律，提高自己的科研能力。不但要研究課程標準、教材、教法、學生的知識水平與年齡特征，還要創造性地開展教研活動，優化、改進實驗儀器裝置，設計有創意的實驗方案等。

5.課堂教學評價的能力

課堂教學評價，應強調以學生的發展為本，看教學活動能否更多地考慮與學生的生活、社會相聯系;是否注重讓學生在豐富多彩的教學活動中生動、活潑地發展;是否為每個學生提供表現、創造和成功的機會。

6.教學反思的能力

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教學反思是教師對自己的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并以指導以后的教學。

教學反思應從多角度去審視，一是教師自身所提供的視角，如教學體驗及經驗二是自己所教學生所提供的角度，如作業反饋，三是同事所提供的視角，如集體備課、公開課等方式，四是教育文獻所提供的角度，如閱讀教學案例的點評。

教學反思的策略可采取教學案例研究、寫科學教學反思日記，選擇教研課題等方式。科學教師必須培養反思意識，進而提升專業化水平。

教育家馬卡連柯曾說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵。但不能原諒他的不學無術。”教師的職業特殊性要求教師一生“活到老，學到老”，它是教師生存發展，提高教學生命質量的第一需求。教師的專業發展是一個較長的過程，涉及到的內容方方面面。因此，要對自己的專業發展進行系統分析，明確新課程標準的要求，分析自己在專業知識、專業理念、專業能力方面的優勢和不足之處，確定自己的短期、中期、長期目標，有階段性、有選擇性地發揮自己的優勢，改進自己的不足，以提高自身專業素質，促進自身的專業發展，創造出良好的業績。

【參考文獻】

1.韓敏. 課程改革下的新型中學化學教師[J]. 中學化學教學參考，2009（8）

2.李志輝. 高中歷史課程改革背景下的高中歷史教師專業發展策略[J]. 《科學咨詢：科技·管理》，2011（7）（2021.07.21）