楊柳

摘要：在小學語文教學中，為了對學生們的寫作能力和閱讀能力同時培養，小學語文教師要將閱讀和寫作教學進行結合。并對學生們的語言表達能力和寫作能力進行鍛煉，讓學生通過語文課堂的學習實現閱讀水平和寫作水平不斷提高的學習目標，提高語文課堂的教學成效。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;教學策略

前言

讀寫結合作為一種高效教學方法，小學語文教師要在教學過程中，積極運用這種教學方式，引導學生們通過對課堂教學內容進行閱讀理解，并從閱讀學習中，進行寫作的練習。鍛煉學生們的閱讀能力和寫作能力。同時，將小學生們的語文學思維進行培養，讓小學生們掌握高效的語文學習方法，并在讀寫結合的教學過程中，通過學習提高自身的閱讀和寫作水平。1注重對教學文本的合理選擇

對于小學語文課堂讀寫結合教學來說，語文教師最需要重視的便是對文本的選擇。而想要幫助學生們進行閱讀學習與寫作訓練。語文教師首先要明確課堂教學的主題，并結合主題內容搜集閱讀材料，引導小學生們通過閱讀理解對材料進行氛圍。理解課堂教學的主題。并對主題內容進行感悟，開展寫作教學的練習。讓學生將閱讀學習中的素材應用在寫作練習中，提高小學生們的寫作水平，讓語文課堂在讀寫結合的教學模式下，教學質量更加高效，并對小學生們的綜合學習能力進行培養。

例如：在學習《刷子李》這篇課文時，語文教師不僅要注重對課文內容的閱讀，也要結合教學的主題，選擇豐富的閱讀材料進行課堂閱讀教學拓展。引導小學生們通過閱讀理解。掌握對人物形象描寫的方法，并從課文和閱讀材料中，對其中人物形象描寫的方法進行學習，積累其中的寫作素材。同時，也要引導學生們進行寫作練習，讓學生自擬題目，對身邊的任何人物進行描寫，并運用學習的人物形象描寫手法。將閱讀學習中的寫作方法進行實踐，提高小學生們的寫作水平。同時，在寫作過程中，小學生們的語言表達能力也會隨之提升，對學生們的閱讀能力提高也能起到促進作用。

2實現讀寫結合的教學策略

2.1創設教學情境，讓寫作教學更加多樣化

對于小學生們來說，寫作是對語言表達能力的訓練。而想要對學生們的語言表達能力進行鍛煉，小學語文合理運用情境教學法，為學生們進行語言表達提供情境的載體。而在對情境進行創設時，語文教師要結合教學的主題，營造出不同氛圍的語境，讓學生在語境中體驗語言表達的過程中，激發學生們的寫作興趣和欲望，讓小學生們能夠將自己的體驗到真情實感，融入到寫作過程中，鍛煉學生們的寫作能力。讓小學生們在讀寫結合的課堂中，讓小學生們的寫作水平得到了提升。

例如：在對《習作：心愿》開展課堂教學時，語文教師可以通過讀寫結合的方式，創設出寫作教學的語境，在語境中對學生們的語言表達能力進行鍛煉。同時，也讓學生們將自己的心中的情感與心愿進行表達。比如：語文教師可以創設出學生分享自己心愿的情境。同時，語文教師可以做出表率，分享自己的心愿，并引導學生們積極踴躍進行分享，活躍課堂的學習氛圍。而在濃厚的氛圍引導下，學生們也會想要表達更多的語言。而在這時，語文教師便可以結合教學主題“心愿”引導學生們進行寫作練習，讓學生將自己的想要表達的心愿通過寫作的方式進行語言表達，讓學生們的寫作能力得到鍛煉，并將自己的情感深深融入到作文之中。

2.2創設寫作共同體，感受寫作學習的樂趣

在教育改革的背景下，小學語文教師在進行讀寫教學時，也要注重引導學生們構建寫作共同體。并基于共同體制定教學計劃，讓學生們在讀寫結合的教學過程中，共同完成學習任務，提高小學生們的合作學習能力，讓學生們在合作學習的過程中，能力獲得提升，知識水平也能夠不斷增長。同時，也為學生們進行寫作練習提供了豐富的思路，讓小學生們能夠感受寫作學習的樂趣。

例如：在進行《習作：他____了》課堂教學時，語文教師便可以引導學生們，通過共同體小組進行寫作學習探究。并且，語文教師可以引導學生們在這一主題下，自選寫作形式和內容，讓學生們在小組中進行頭腦風暴，產生思維的交互，讓小學生們的寫作能力得到彰顯，同時還能感受寫作學習的不同樂趣與魅力，對小學生們思維能力和合作學習能力提升都有著重要的作用與意義，促進了小學生語文素養的發展與提高。

2.3引導學生個性化表達，提高學生讀寫能力

在教學過程中，語文教師也要注重學生們的個性化發展。而為了滿足小學生們的個性化發展需求。在讀寫結合教學過程中，語文教師也要通過對學生們寫作進行點評，鼓勵學生們進行個性化表達，提高學生們的語言表達能力，讓學生們充滿讀寫結合課堂學習的信心。并愿意積極參與到課堂中進行閱讀與寫作的學習。而且，通過解放學生們的天性，讓學生們的個性化得到體現，學生們往往能夠寫出更加新穎的作文。

結語

小學語文教師在教學過程中，要積極將閱讀與寫作教學進行結合。通過讀寫結合的課堂教學方式，引導小學生們通過對語言表達的訓練，提高自身的寫作能力，融入自身的寫作情感，感受寫作中的魅力與樂趣。

參考文獻

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