基于高效課堂的小學科學教育教學實踐

李見喜

【摘要】近些年來，我國素質教育不斷開展，科學學科成為小學階段課程體系的重要組成部分，以其豐富內容、貼近于實際學情的特點越來越受到小學生的歡迎。但是，小學科學教學卻或多或少地存在著一些問題導致課堂教學質量和效率不盡如人意，影響到課堂教學水平，導致學生在學習中學習興趣不高，對科學的探究欲望不強。面對著上述問題，本文從以下幾個方面展開探討，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】高效課堂;小學科學;教育教學

新課改的深入開展，高效課堂成為小學教師共同追求的目標，但由于班級學生生活閱歷、新事物了解程度有所不同， 很多學生對科學學科的認知也不盡相同，接受能力有很大差別。那么，如何上好科學課來培養科學素養成為教師追求的目標，也是廣大家長的共同心愿。

一、吃透教材，積極備課

要想教好學生，教師先要理解和掌握教材內容，吃透教材后方能積極備考、引導班級學生更好地掌握所學新知識。小學科學教材內容豐富、廣泛，包含有諸如聲、光、電等多方面內容，教師在備課中可能會遇到很多難題，應當積極開展備課，吃透教材知識后來奉獻一節豐富多彩的課堂。只有教師清晰明了教材中各部分所講內容，才能在授課中做到游刃有余，推動科學課堂向前發展，幫助學生形成科學素養。在講解“使用工具”知識點前，教師先要了解本節課中的科學概念，結合自身經歷來認識到機械指的是利用力學原理組成的各種裝置，閱讀來了解所講解新知識，意識到工具和機械能夠幫助人類減輕負擔，恰當選擇工具和機械有效提升工作效率和質量。結合上述內容，教師在課前準備好工具， 如，老虎鉗、螺絲刀、開瓶器、剪刀、鑷子等，以此為基礎設計本節課教學內容，先以學生熟悉的窗花剪紙來引出制作過程，再讓學生思考和回憶生活中都會用到哪些工具，以小組為單位來討論工具能夠做什么事情。討論完成后，教師在課前設計中應當預想可能存在的問題、提出解決的方法。課堂授課中，教師現場為學生演示遇到的某項困難，再由學生選擇合理工具來進行解決，以此培養解決實際問題能力，交流哪些工具最合適。整節課教學設計內容豐富、節奏緊湊， 更好地發揮小學生課堂活動積極性，外延他們課堂認知，幫助其吃透教材內容。

二、多多練習，熟能生巧

科技的快速發展，小學生知識面變得越來越寬，但缺乏實踐經驗，導致很多人雖然見到過用法卻不會使用、無法深入理解教材內容。科學教材內容廣泛，試題靈活、多變，但只做試題使得學生過于重視背誦、忽視了對知識深度分析和理解，學習重點出現偏差不利于發展和培養科學思維能力。面對這一情況，科學教師在重視課堂練習同時注重動手實踐， 實現熟能生巧來更好培養科學綜合能力。

平時課堂教學中，科學教師應當重視練習學習知識、鞏固課堂學習內容，編制試題難度不宜太高、類型應當豐富，注重學生創新能力和科學思維的考察。在平日練習中，教師把多數題型來集合成為某個專題供學生進行練習，還應為學生展示該專題相關知識點，條件允許情況下來引導展開課外實踐活動，以多管齊下方式來學習和鞏固課堂新知識，發展學科思維能力。此外，科學教師在出試題過程中要了解每道試題的考察重點，關注試題類型在試卷中的分布，及時應用大數據手段來了解學生學習及分數分布情況，以便接下來更好地針對問題來進行授課和講解，有效促進對科學知識點的理解和掌握，發展學科學習能力。

三、嚴謹教學，培養思維

站在科學角度來講，科學是一門嚴謹的學科，這就需要師生雙方都有認真態度方能做好，以此來促進科學思維能力的形成。以往課堂授課中，科學教師往往以學生年紀較小來講解教材內容，忽視了培養他們課堂學習的嚴謹性，導致學生科學思維能力不足，影響到后續其他學科的學習和發展， 科學課堂教學質量和效率不盡如人意，影響到學習興趣、班級科學探究氛圍不足，應當予以重視。

作為一名科學教師，課堂授課中應當遵循“知之為知之， 不知為不知”原則來講解教材知識，而不是盲目為學生灌輸錯誤思維。系統、深入查閱完相關資料后，教師要確認知識是否正確再轉述給他們來供課堂學習，同時吸取其他優秀教師的經驗，更好地推動課堂向前發展，為學生課堂學習提供更多服務，實現科學思維的培養和發展，提升科學綜合成績。日常教學中，對于一些科學專有名詞，教師應追求教學嚴謹性，以此為基礎來用簡單、直觀語言為學生解釋知識，而不是出現模棱兩可詞匯來誤導學習方向，更好地培養科學思維能力，幫助小學生從小就養成嚴謹學習態度，推動科學知識、能力的發展，為今后其他學科的學習打下堅實基礎。

總之，要想上好科學課來幫助學生掌握更多科學知識， 教師要從吃透教材、注重練習和嚴謹教學三個方面展開授課， 讓他們更好、更深地學習教材內容，在實踐中發展科學思維能力，提升自身綜合實力，讓每個人在學習中都有所收獲。

參考文獻

[1]熊曉輝 . 核心素養視域下如何構建小學科學高效課堂 [J]. 西部素質教育，2019（08）.

[2]鐘天文 . 小學科學實驗高效課堂的構建 [J]. 西部素質教育，2019（02）.

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