小學(xué)應(yīng)用題審題技巧的指導(dǎo)策略

胡清秀

摘要：為了提高學(xué)生解決應(yīng)用問題的能力，本文提出了一些小學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力的指導(dǎo)策略，包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，理清事實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，將題目情境外化，明確數(shù)量關(guān)系;復(fù)述問題，讓學(xué)生深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)應(yīng)用題;審題技巧;教學(xué)策略

小學(xué)生做應(yīng)用題錯(cuò)誤率高的主要原因是不能準(zhǔn)確審題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，主要是幫助學(xué)生理清題目的語言與數(shù)量之間的關(guān)系。為了有效解決以上問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師有必要讓學(xué)生掌握一些考試技巧。

一、仔細(xì)讀題，理清思路

學(xué)生認(rèn)真讀題，可以加深對(duì)題目的理解，對(duì)題目中涉及到的數(shù)學(xué)術(shù)語和含義有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，而且要把握好讀題的速度，注意停頓和語氣，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中反復(fù)讀題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

以下面的應(yīng)用題目為例，兩塊長方形蔬菜地，長都是48米，其中白菜地寬25米，黃瓜地寬12米。白菜地的面積比黃瓜地面積多多少平方米？

由于這道題的蘊(yùn)含較多，學(xué)生較難完全理解題意，那么在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，教師則可以這么做：首先，教師可以留出三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀題目幾遍，讓學(xué)生在默讀的過程中給重要的字詞劃線;其次，教師在給學(xué)生讀題時(shí)，要放慢語速，強(qiáng)調(diào)題目的關(guān)鍵點(diǎn)，如“長方形菜地”“長48”“白菜寬”“黃瓜寬”“面積”“多多少”等。接下來，教師讓學(xué)生開始解題，并列出幾個(gè)題中蘊(yùn)含數(shù)量較多的問題。要求學(xué)生反復(fù)閱讀問題，然后再開始解決問題。這樣一來，學(xué)生就可以把字詞題中的抽象詞語轉(zhuǎn)化為具體形象，把復(fù)雜的詞語簡(jiǎn)單化，為自己做題掃除障礙，最大限度地提高做題效率。

在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)于題目的內(nèi)涵就有了基本的了解，這樣的話，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，可以掌握更多的知識(shí)，這樣也可以促進(jìn)他們對(duì)應(yīng)用題的理解，從而提高他們的審題能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，明確數(shù)量關(guān)系

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力遠(yuǎn)弱于形象思維能力，大多時(shí)候需要借助形象的事物來明確題目。基于此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用題中所涉及的數(shù)字，用道具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)題中的數(shù)量關(guān)系。

例如，某超市上午運(yùn)進(jìn)大白菜130千克，下午運(yùn)進(jìn)的比上午的2倍還多50千克。然后教師再問學(xué)生：“超市上午比下午少運(yùn)進(jìn)大白菜多少千克？” 該題目涉及到加減乘三種算法，比較繁瑣，且數(shù)字過大，學(xué)生可能難以通過抽象的思考得出答案。教師可以在課堂上以數(shù)量較少的具體實(shí)物進(jìn)行替代、比較，通過這樣的直接觀察，不僅讓學(xué)生明白上午和下午白菜的各自的重量，還讓學(xué)生明確了上午下午間白菜重量的差距，也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)字加減乘除法概念的理解。當(dāng)學(xué)生通過分析對(duì)數(shù)字部分與整體的關(guān)系有了明確的認(rèn)識(shí)后，可以逐步增加問題的難度，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另外，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的形象思維能力也在不斷提高，為了提高學(xué)生的審題能力，教師在教學(xué)生畫線段示意圖時(shí)，應(yīng)注意分層次訓(xùn)練：模仿教師的線段示意圖;根據(jù)自己對(duì)題目的理解進(jìn)行2畫;盡量簡(jiǎn)化示意圖;出示 "線段示意圖 "時(shí)，直接想到問題的數(shù)量。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生解題的效率和準(zhǔn)確率，增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。

三、復(fù)述題意，深度把握

通過學(xué)生對(duì)問題的復(fù)述，教師可以了解學(xué)生對(duì)問題的理解情況。另外，復(fù)述還可以提高學(xué)生的概括能力、數(shù)學(xué)語言應(yīng)用能力和口頭表達(dá)能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言，不能用原汁原味的語言或過于“口語化”的語言，而應(yīng)在講清題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“講什么——問什么”的形式復(fù)述題目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的熟悉程度，提高學(xué)生對(duì)題目的理解能力。

以下面的應(yīng)用為例。動(dòng)物園的一只大象2天吃450千克食物，一只熊貓4天吃72千克食物。一只大象每日的食量比一只熊貓多多少千克？首先，教師請(qǐng)學(xué)生讀題，并試著用自己的話復(fù)述。當(dāng)老師觀察到班上大部分同學(xué)都得到了答案，就可以抽出第一個(gè)舉手的同學(xué)宣布答案，然后老師對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并讓同學(xué)們把自己的“復(fù)述”與周圍的同學(xué)分享，從而學(xué)習(xí)別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

其次，教師再給學(xué)生一道題，讓學(xué)生復(fù)述。如：一個(gè)滴水的水龍頭一星期要白白流掉84千克水。照這樣計(jì)算，一個(gè)月要流掉多少千克水？（一個(gè)月按30天計(jì)算。）這時(shí)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們一起復(fù)述。通過復(fù)述，學(xué)生可以對(duì)字詞問題有更深的掌握，縮短尋找解題思路的時(shí)間。

在教學(xué)的過程中，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)述的過程中，對(duì)知識(shí)有更加全面的認(rèn)知，這樣才可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀題、反復(fù)做題的習(xí)慣，幫助學(xué)生將問題具體化，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力傳授其不同的應(yīng)用題解題技巧，從而提高每個(gè)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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