新課標背景下初中語文寫作教學策略探析

楊俊玉

摘要：隨著我國新課改的深入推進，我國初中語文的教學模式也在不斷的調整以適應新課改的變革。當前時代是一個相互制約和相互影響的信息化時代，各行各業的創新發展都促使了行業工作朝著更加完善的方向變化。在教育事業的不斷發展過程中也促使不同階段的教育工作發生了顯著改變。寫作教學作為初中語文重要的組成部分，不僅在中考中占據了重要的分值比例，同時也影響了初中其他科目的學習情況。葉圣陶先生曾經說過，作為是學生各科成績、各項活動的綜合表現。因此，如何全面提高初中語文寫作教學效果，是每一位語文教師必須要不斷研究的重點。

關鍵詞：新課標;初中語文;寫作;教學策略

引言

語文知識來源于豐富多彩的生活，但由于初中教師長時間受到應試教育要求的制約，初中語文教學偏重對知識的死記硬背，忽視對學生學習能力和實踐水平的培養。實施生活化教學是推進語文課程改革的必然要求。讓初中語文教學深入學生生活，能夠使學生在生活中學習語文，充分發揮個人優勢，在語文學習中認識和感受生活，這樣不僅利于訓練學生的語文能力，還將對學生的文化視野、價值取向產生正向影響。

1發揮教師引導作用，培養學生的寫作能力

在初中語文寫作教學中，教師的指導作用起到了決定性的作用，如何能夠引導學生培養良好的寫作能力，一定程度上取決于教師的教學方法。很多初中語文教師反應，盡管已經安排了充足的閱讀教學和作文課講解教學的具體內容，但是與投入的大量時間相比，學生的學習效果表現出了強烈的反差，學生依舊不能養成基本的寫作能力，一面對作文仍會發愁。這就要求教師必須不斷創新指導的方式，進一步培養學生的寫作能力。比如，在傳統的寫作教學中，更加強調的是教師對寫作題目和要求的指導，教師會詳細指出作文的要求和內容，并在學生完成創作后，進行評價和總結。這種傳統教學模式雖然能夠幫助學生明確作文的題目要求，但是同樣也禁錮了學生的創作思維，學生并沒有形成自我思考和創作的正確寫作習慣;因此，教師要對傳統的作文指導方式進行創新改革，在新課標背景下，教師要更加強調學生情感表達和自主創作的能力培養，比如面對一個寫作主題，首先教師要通過循循善誘，引導學生自己完成作文內容的精煉和分析;其次，教師要充分利用學生的心理狀態，引導學生在作文主題下進行想象構思，方便學生形成自主的創作結構;最后，教師要引導學生將心中所想的內容書寫出來，不再為學生設置固定的模板和規范，幫助學生進行自我情感的抒發，從而全賣你培養學生的自主寫作能力。

2注社會熱點，理論與現實結合，拓寬學生視野

語文知識來源于生活，也要服務于生活。初中語文生活化寫作教學是寫作教學的需求，也是提升學生寫作能力的重要途徑。教師應該認識到生活化寫作教學的重要性，以教材的實際教學內容為基礎，加入各種生活化的元素，引導學生認真觀察生活、體會生活，從生活中找尋寫作素材，從而獲得大量的寫作資源，促進學生寫作能力的提高。教師還可以鼓勵學生多參加一些社會實踐活動，增強學生對生活的理解和感悟，為寫作打下生活的基礎。社會熱點是寫作中常用的素材，學生也對這種素材喜聞樂見，教師要引導學生加強對社會熱點的關注，可以使用多媒體對學生播放一些新聞、社會熱點的事情，幫助學生拓展視野，關心社會。例如，教師在教學部編版八年級下冊《回延安》一課時，可以抽出一定的時間，為學生講一講延安這座城市是中國革命的圣地，毛澤東等老一輩無產階級革命家曾經在這里生活、工作、戰斗過十余年，為中國革命勝利奠定了基礎。以此，讓同學們認識到革命果實如此的來之不易，我們應該珍惜今天的幸福生活，鼓勵初中生關心國家和人民的命運，好好學習，報效祖國，讓學生對社會問題有更加深刻的認識，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，還可以作為寫作素材，豐富學生的寫作內容。學生在考試時，作文中添加社會熱點會吸引閱卷教師的目光，會認為這個學生有志向、熱愛祖國，這樣的真情實感的流露，會引起閱卷教師的共鳴，獲得高分。

3利用隨文練筆的方式進行教學

在閱讀教學中，可以針對文章的題材組織隨文練筆。隨文練筆的內容和閱讀內容緊密結合，盡可能形式多樣、緊貼文本、內容簡短、選材角度小并且就文取材。利用這種方式，能夠有效激發學生的寫作興趣，讓學生充分利用自己在閱讀中產生的靈感，促進學生和文本之間的互動，達到寫作和閱讀能力共同提升的目的。例如，在課堂教學中，可以采用讀后感、改寫、續寫、擴寫和仿寫等多種方式。通過隨文練筆，可以讓學生獲得一個任意馳騁的想象空間，讓他們敢于表達自己而不是只會寫空話和套話。一些學生在閱讀中缺乏思考，常常是腦海中空空一篇，對于這些學生，教師可以引導他們聯系文章內容和自己的生活，思考自己的生活和文章內容差別，也可以思考自己的觀點和文章觀點的差別。利用這樣方法，讓學生找到寫作素材，確定自己的寫作方向和主題。再比如，在講解關于人物描寫的文章之后，可以進行專項隨文練筆訓練，讓學生模仿文章內容進行人物描寫。拼讀文章中的人物穿戴描寫、外貌描寫。關注文章中的“泛白”“很干凈”等詞語，這樣可以結合具體的外貌特點來把握人物的精神品質，可以表現人物內在的性格特征。當前的教材中有著文質兼美的文章內容，可以是學生的模仿對象。教師需要合理利用這些文章內容，讓學生獲得不一樣的感悟和體驗，在結合閱讀與寫作的過程中獲得提升。

結語

總而言之，在初中語文寫作教學中，教師需要重視學生的靈性與理性，引導學生將二者融合，在鞏固和提升寫作技巧的過程中，加強課文教學力度，發展學生的思維，激發學生的靈感，針對學生的寫作核心素養進行塑造，為進一步提升學生的寫作能力和語文綜合能力奠定基礎。對此，教師可以采取的方法包括培養學生閱讀品質和積累意識、培養學生審美觸角和傳承文化等。