小學高年級語文閱讀教學中文本細讀的教學方法研究

邱志富 余琴

摘要：在當前小學高年級語文閱讀教學中，普遍存在教師過多講解文本、學生閱讀浮于表面等問題。要想改變學生閱讀文本粗略化、淺表化的現象，教師應當引導學生回歸文本細讀，引導學生深讀、細讀、精讀，讓學生真正參與到閱讀活動中并且獲得良好的閱讀體驗。基于此，本文章對小學高年級語文閱讀教學中文本細讀的教學方法進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;文本細讀;教學方法

引言

小學生在語文課堂上正式開啟系統性的文字閱讀旅程。文本細讀作為一種閱讀教學方法，為學生閱讀、分析與研究文本提供了正確的方法，有利于培養學生耐心、細致的閱讀態度。同時，文本細讀的多元性、言語性與體驗性特征十分符合小學生的性格特點，能夠牢牢地吸引學生的注意力。

一、文本細讀的概述

文本細讀主要是指立足文本，對作品的細節、結構和語言等進行真切、深入、細膩的分析與闡述，在這個基礎上實現“充分閱讀”，從而有效挖掘文本中蘊含的豐富內涵。簡單點說，在閱讀教學中應用文本細讀，就是引導學生從寫作手法、情感意境、結構層次、語句含義等多個層面和多個角度細細品味文章的一種閱讀方式，追求的是對文章中豐富信息的捕捉，發掘更多的亮點和美點。有效應用文本細讀，有助于學生積累文學常識，拓寬學生閱讀深度，還能幫助學生有效把握文章中心思想。

二、小學高年級語文閱讀教學中文本細讀的教學方法

（一）給予學生空間細讀品味

仔細閱讀語文的能力十分重要，細讀的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切的聯系。小學生閱讀能力的提高，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，讓其形成良好的語感。語文老師在課堂上可采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀，拋開傳統的粗略閱讀，根據課后題目將文字進行拆分的方式，培養學生獨立且良好的閱讀能力，指導學生掌握讀書的方法，引導學生逐步領悟文章的核心思想，提出文章中的重要細節，給予學生一定的想象空間，讓學生自行理解與感受，在閱讀的同時培養學生的美感。

（二）立足整體把握文章的內涵

明確文章的細節語文的閱讀需要將文章作為一個整體來看待，從文章的整體布局出發來對文章進行研讀。一篇好的文章是一個完整的文章，文章之間的各個內容都有一定的串聯互相之間都存在著一定的聯系。因此，要想在語文閱讀教學過程中運用文本細讀的教學方式首先要做的是從文章的整體進行細讀，正確的把握文章整體的意義，讓學生可以對這一篇文章有一個更加深刻的理解，明確其背后所存在的意義內涵。在閱讀一篇文章之前，首先要把握文章中所存在的關鍵詞，找出文章的關鍵詞有助于提升學生對于文章的理解。讓學生可以更好地明白作者在文章中所蘊含的情感。這種立足整體的文本細讀教學方法在小學高年級語文閱讀教學過程中的應用，極大地提升了小學語文閱讀的效率，讓學生自身的閱讀能力以及閱讀素養得到提升。

（三）情境閱讀創設深入理解

情境創設就是營造教學活動中的情感氛圍，創設教學情景的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，讓學生對于文章有著深刻的理解。教學點與學生的興趣點需一致，避免學生脫節，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的欲望。例如，在《最后一課》的教學中，“欣喜若狂、衣衫不整;成群結隊地迎接邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲一浪高過一浪。排著隊摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚水如雨，酒了一地”細膩地表現出了人物的心情與性格，小鎮上人們的表現，有力地襯托出的冒險與勇敢機智的精神，教師可在教學中創設情境，調動學生的積極性，讓其對文中細節進行充分地感知與了解。

（四）教師對文本作者的情感進行還原

部分教師對閱讀的講解都是直接對重要句子進行分析，采用的都是一般的分析方法，但是都會有特殊的時候，答案還是不能夠偏離文本本身，所有的回答學生都應該在了解文章，并且理解了文章的中心思想之后，才能夠進行，而不是直接采用教師教授的那些方式生搬硬套去套句子，那就完全忽視了原文，這樣的方式都是不正確的。所以，教師在講課時，不能直接進行知識性的總結，也不能一味強調在知識技巧上面花心思，更重要的是，學生能夠準確、迅速地了解文章的意思，只有抓住了主要脈搏，才能夠在后面的答題上得心應手。

結束語

要想讓語文閱讀教學與時代的發展與進步相符和，教師就必須要加強文本細讀在語文閱讀教學過程中的運用，為學生自身的語文閱讀能力的提升打下一個堅實的基礎，為學生的語文素養的提高做好鋪墊。

參考文獻

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