鐘麗珠

摘要： 一直以來，我國的數學教學方式為人所詬病的就是無法將知識與課本融入到一起，毫無實踐動手能力，因此容易讓人產生一種學的越多越被人稱為書呆子的現象。如今，將數學教學和生活實際相聯系已經刻不容緩，只有從基礎數學教學中做到與學生生活實際結合起來，讓生活化教學在數學實踐探究中，發現數學學習的真正意義，并在生活中發現數學的價值，且加以運用。才是今后小學數學教程的改革方向。

本文通過闡述小學數學教學生活化的必要性， 教師在設置情景中所可能陷入的誤區，提醒教師應當正確如何做到數學教學生活化。

關鍵詞：小學;數學教學;生活化

一、小學數學教學生活化的必要性

邏輯性、抽象性、應用寬泛性是數學所具有的特殊屬性。數學的研究定理是抽象、不可具體化的，要使學生掌握相關的數學概念必須從實際生活出發。同時，抽象的事物是相比具體化事物的更具有邏輯性，這就更要求教師從日常學習生活中將隨處可見的數學現象剝離到教學中來。數學的運用廣泛，我們應當激發學生對數學學習的興趣，使得所有學生不管將來在從事何種職業時，都能對自己有提高和幫助。

小學數學是一種簡單化數學，它盡管不能像中學數學一樣幫助學生培養縝密的邏輯思維， 但能為學生奠定扎實的數學邏輯基礎。

對于小學生來說，他們的認知水平還未發育健全，注意力集中程度低，在小學的低年級程度，學生還是以形象記憶為主，從高年級開始才由形象記憶到邏輯思維開始發展建立，因此，這要求教師在小學數學中因材施教，實行生活化教學，使學生能夠在生活中學習數學，培養數學學習興趣。

二、數學教學生活化的定義

教師在教學中需因材施教，通過學生們的生活背景，創設出貼合生活的情景，把數學教學融入在生活的方方面面，然后指導學生如何運用數學解決生活難題，在學生一系列的思考解題過程中，無形中學習了數學知識，培養學習興趣，避免了“填鴨式教學”的誤區。

通過設置生活化的情境，讓學生進行角色扮演，在游戲中、在實踐中做數學，更能提高學生學習的興趣。例如，學習了人民幣的認識，我讓學生們扮演營業員和顧客，教師準備一些零錢和一些小物品，讓學生進行購物游戲，體驗怎么付錢和找錢的方法。從而高效掌握了人民幣的換算方法。又如學習長方形的周長，我讓學生扮演工人去給一塊小花圃圍籬笆，問該準備多長的籬笆？

在教學中創設這些有趣的情境，讓學生在游戲中加深對數學的理解和知識的掌握，既能調動學生的積極性，培養學生的動手能力，又能培養學習興趣，促進學生的全面發展。

三、小學數學教學生活化要注意的誤區

1. 把生活等同于數學，忽視數學本質

對一個概念完整的認知使將一個概念由具體到抽象化、再由抽象化到具體的一種循環密閉過程。盡管將數學生活化能幫助學生在生活中理解數學，但并不代表生活就是數學，假如教師為了生活化而生活化，反而會困擾學生的思維。如講正負數時，老師經常從“買東西”或者“賣東西”開始，教學看似結合了現實，卻不能給學生帶來智力的挑戰，而且對學生初學習正負數造成干擾。又如教學2、3、、5的倍數特征時，只要先引導學生分別找出100以內2的倍數、100以內3的倍數、100以內5的倍數，再引導學生分別找出這些數字里的共同點，最后進行歸納總結九可以了，無需生硬地將其與生活實際相聯系。

2. 情景設置空洞、問題模糊會影響學生注意力

例如，有些教師在以游樂場的情境進行導入時，先給同學們呈現主題圖，讓學生觀察，再問同學們發現了什么？由于教師的提問太過于寬泛，導致同學們會產生和數學無關的思考，出現偏離教學目標的答案，使教學效率低下。

又如，在教學“低年級加法”時，教師有時會問學生“你昨天吃了 5 個蘋果，今天吃了 4 個蘋果，兩天一共吃了多少蘋果？”這種問題很可能導致學生的思維游離，使學生糾結于我沒有吃那么多蘋果，或者我喜歡吃梨，不喜歡吃蘋果這種非本質問題，使學生的數學思維得不到發展。小學低年級的學生以形象思維為主，如果教師設置的問題不能與學生的認知特點、生活經驗相聯系，就會分散學生注意力，從而降低教學效果。

3. 情景設置牽強，會給學生帶來困惑

數學知識有其邏輯性、系統性和復雜性。無論設計多么完整的生活情境，都不能完全包含數學知識。如在生活中找不到數學意義下的點、直線、平面等。學生通過直接經驗和間接經驗兩種方式獲取知識。學生數學知識的獲得并不能完全寄托在生活情境中，如果教師希望讓學生完全在真實的生活環境中獲取數學知識是片面的、不現實的。例如教學“射線的認識”，教師為了體現生活化，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”，編出一家三口的故事，這種設置過于牽強。其實對于射線的認識，教師用多媒體演示或形象的語言就能將射線的基本特征講清楚，然后將射線與直線和線段比較，進一步加深學生的理解就很好了。

四、小學數學教學生活化的注意事項

1. 教師應正確運用數學教學生活化

過去的小學數學教學單一、乏味，學生的學習興趣無法被激發出來，沒有學習興趣，注意力當然會分散，教學的難度自然變大。數學教學生活化是教學和生活的一座橋梁，在橋梁上能更好激發學生的學習熱情，才能促進教師的教學熱情。

2、創設生活化情景的標準

一個能夠培養學生興趣和激發學生創造性思維的生活化情境應該具有以下標準：

（1）生活化情境必須體現數學知識本質。許多概念和定理可以直接從運算需要和數系發展的角度引出，然后借助生活中的例子幫助學生記憶和理解。教師在設計生活化情境時要防止給學生理解數學知識帶來負面影響，在把握數學知識及其本質的基礎上適度聯系生活。

（1）將數學知識體現在情景中。

（2）生活化情境要指向數學教學目標，教師在選擇生活化的題材時要注重生活情境與

數學知識之間的相關性及生活化情景的合理性。由于現實問題具有復雜性，學生思維具有局限性，教師在設計教學時，要妥善處理預設和生成的關系。

（2）生活化情景不能偏離教學目的。

（3）生活化情境應該源自真實生活情境。現實生活是復雜的，繁冗的，不規律的。這

就要求教師在教學中，既要立足真實的生活化情境，又要對生活化情境進行合理的改造和凈化，讓學生感受到數學與生活的自然聯系。

（3）生活化情景的真實性。

參考文獻

[1]王晴晴. 小學數學教學生活化研究[D]. 山東師范大學.

[2]王寬明，劉靜.關于數學生活化價值取向的思考[J].教育探索，2008，（2）.

[3]陳璐.淺論數學生活化對教學方法的影響[J].金田，2013，（2）.