探究在初中數學教學中運用差異化教學的策略

康康

摘要：在初中數學教學中，很多教師還在使用傳統的教學方式，這種教育方式并沒有充分地考慮學生個體之間的差異，使得班級當中學生的分化現象比較嚴重。另外，隨著我國九年義務教育的普及，也使得小升初不再通過考試來決定，所有的小學畢業生都進入到初中進行學習，這也使得學生的學習成績和學習能力有著非常大的差別。因此，在初中數學教學中使用差異化教學是非常有必要的。

關鍵詞：初中數學;差異化;教學策略

引言

差異化教學是教師根據學生各自的個性與能力而在課堂上設計不同的方式來對學生進行知識輸入，這樣的方式比之傳統的教學方式更為科學與有效。傳統的教學方式對每一個學生采用千篇一律的方法來教學，這樣雖然節約了教學資源。但是對于學生來說是不公平的。差異化教學勢在必行。

一、對教學目標進行分層設計

差異化教學的實施是尊重學生主體地位的表現，所以教師在差異化教學的過程當中，要注重將教學過程與學生個人的學習和成長進行相互結合，及時地分析學生在學習環境當中的性格以及學習特點和能力水平進行教育的創新引導。根據不同的學生采取科學的教育教學方式，利用差異性的教學策略，使初中學生在數學探究當中形成正確的數學學習觀念和學習思路。教師也要設計科學的教育教學目標，采取分層教學的設計方法，利用差異化教學對目標進行科學的分層和引導，使教學環節能夠更符合學生的學習需求。教師也要針對每一個學生的學習狀態以及個人能力制定科學的教育教學目標，從而有效地提高差異化教學的發展。教師也要幫助學生在學習當中形成正確的價值觀念，提高學生的學習效率和學習質量，利用差異化教學，通過對教學目標進行分層，將學生劃分為各個層次，使學生在學習課內以及課后作業訓練時進行差異性的學習探索，從而確定教學目標和教學內容，使教學能夠符合學生的學習狀態，有效提高學生對于數學知識的掌握效率。

例如，在教學“直角三角形”這一節內容時，教師就可以在教學當中設計科學的教學目標，引導學生了解圖形，并且探究直角三角形的相關性質，使學生對于直角三角形的性質進行全方面的了解和掌握。教師再引導學生通過熟練掌握知曉三角形的各項例題的解答思路，從而增強學生的問題分析能力。教師也要對學習成績優異的學生實施拓展性的教學問題，從而逐步激發學生的學習動力和學習思維，使每一個層次的學生都能夠掌握所學知識，從而為學生的學習和發展設計符合學生自身的學習目標，提高數學教育教學的科學性發展。

二、尊重學生差異，設置教學過程

不同的學生對于知識的掌握程度，思維的敏捷程度，難題的解決程度和靈活性、創新性等多種方面都有不同的標準，而對于學生的這些個性差異，教師必須秉持著始終尊重的態度。不應當差別對待，而是應當尊重差異，尊重每一位同學的學習，并將之做到最好。在教學過程的設計上也應當依靠同學們的差異作為基礎。在課堂內小組討論的環節之中，教師在分組時應當注意每一個小組的平均人數，并且將三個階層的學生平均分配到每一個小組之中，讓小組之間的實力平均，也讓同學們的思維產生碰撞。在課堂上，要調動同學們自主學習的積極性，將問題留給同學們進行獨立思考與解答。由于小組內同學們的性格和程度各有不同，第一等級的學生思維較為活躍，可能會承擔較為重的任務。而在因材施教的方面來說，我們要保證每位同學的機會平等，受到同樣重視，就要將提問的范疇擴大到每一位同學，而不是僅僅局限在第一等級中。要調動每一個同學的積極性，促進其學習能力和學習興趣的提高。

比如，在學習“認識無理數”這一章節時，由于涉及到的內容比較簡單，只需要將定義為同學們展示，讓他們在一定程度上通過自學來掌握知識。在小組任務的分配上，需要給小組一個籠統的概念，而要求小組內部成員自己分配任務。必須調動起每個同學的能力，比如，可以要求一位同學查找“什么是無理數”這一相關定義，要求一位同學查找“有理數和無理數的區別”，要求一位同學查找“舉出幾個無理數的例子”。通過這樣的方式，可以調動同學們的學習積極性，培養他們自主學習的能力，也在第一、二、三類同學們相互促進，相互學習的過程中，讓思維得到碰撞，學習能力得到提高。

三、縮短學生之間的差距，分類布置作業

教師在布置課后作業的時候，主要的目的就是讓學生進一步熟悉和掌握所學的數學知識，但由于受到傳統教學方法的影響，教師普遍在布置家庭作業的時候會給所有學生布置一模一樣的作業，存在一定的不利因素，難以考慮到每個學習水平不同的學生。同質化作業不僅影響學習能力較弱的學生正常學習，也會影響學習能力較強的學生的提升。教師應該充分考慮到每個學生的學習情況，針對他們布置合理的家庭作業。比如在布置家庭作業的時候，針對學習能力比較強的學生，應該加大習題的數量，加強練習;對于學習能力比較中等的學生布置日常的練習題，鞏固所學的內容;對于學習能力較弱的學生來說，應該布置基礎類型的題目。在學生做錯題的時候，教師要積極提供幫助和鼓勵，讓學生自主去尋找答案，自己去改正錯誤，并在以后的學習生活中減少錯誤的發生，得到發展提升。

結束語

綜上所述，在使用差異化教學展開初中數學教學的時候，教師不僅要考慮

到學生的心理健康問題，還要考慮到學生在差異化教學體系中的分層問題，以及在教學過程中如何進行差異化教學的問題，所以教師應當不斷提高自己的教學水平，不斷加強對于學生的了解，以便于差異化教學在初中數學課堂中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]楊云.差異化教學在初中數學教學中的運用[J].智力，2020（10）：45-46.

[2]徐翔宇.差異化教學在初中數學教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（36）：51-52.

[3]楊秋梅.差異化教學在初中數學教學中的運用[J].新課程（中），2018（06）：47.