淺析基于分層理念的初中英語教學策略

劉夏芹

摘要：“分層教學”的理念已經(jīng)由來已久，它是一種十分人性化的現(xiàn)代教育理念，十分尊重學生的主體地位，遵循了“科學發(fā)展觀”、“因地制宜”的思想，促使學生能夠在自己的能力范圍內，獲得最大程度的提升和發(fā)展。在初中英語教學中，教師就應該積極運用分層理念，讓不同的學生能夠獲得符合自身實際情況的錘煉，這樣便能夠整體提升班級的學習水平。文章基于此點，對基于分層理念的初中英語教學策略進行了探究。

關鍵詞：分層理念;初中英語;教學策略

在新課改的背景下，初中英語教師一直致力于如何構建一個更加高效的英語課堂，并且為此付出了諸多心血，但是教學效果依舊是差強人意。對此，教師就應該積極融入“分層理念”，尊重學生的個體差異性，對他們進行個性化教育教學，遵循“以人為本”的觀點，實現(xiàn)學生的有效性發(fā)展，讓整個英語教學具備兼顧性和整體性的特征。

一、教學目標分層

針對不同層次的學生，教師應該確定不同的教學目標。對此，教師就應該全面了解學生的實際情況，分析他們對英語的學習態(tài)度、學習能力、學習欲望等學習品質，為他們定制恰當?shù)慕虒W目標，使得整個英語的教學能夠符合“最近發(fā)展區(qū)”，讓成績好的學生富有積極進取的精神，讓成績較差的學生能夠循序漸進，看到自己的一點點進步，擁有學習的動力。在這種情況下教師制定的教學目標，才是一個更加科學、合理、富有層次的學習程序。

以仁愛版初中英語課本教材為例，教師在教學《Our school life》時，在topic1《I usually come to school by subway.》的板塊中，教師就要根據(jù)學生的情況，制定不同的學習目標：

A層次的學生（基礎較差）：放低起點，要落實教科書的基本要求，注重培養(yǎng)學生的單元學習興趣，從學生的校園生活，乘坐的交通工具著手，吸引學生的注意，讓他們能夠掌握gate、subway、underground、on foot等新詞匯。能夠掌握一般現(xiàn)在時的基本概念，掌握運用這個句式的基本技能，實現(xiàn)有效教學;

B層次的學生（基礎中等）：學生的重點應該是掌握教材中的基礎知識，增強他們學習的自信心，能夠鼓勵他們創(chuàng)新使用語法句型，進行語言交際。能夠繼續(xù)學習一般現(xiàn)在時，明確頻度副詞、掌握與交通方式有關的短語，實現(xiàn)對課本基礎知識的全面掌握;

C層次的學生（基礎很好）：學生學習的重點和中心應該全部落實教學大綱的要求，注重培養(yǎng)他們英語輸入和輸出以及自主學習的能力，能夠通過一般現(xiàn)在時的學習，逐漸拔高和拓寬他們的語法思維，能夠明確所學的時態(tài)語法，為進一步的學習打下堅實的基礎。

二、課堂提問分層

課堂提問是一門藝術，它能夠培養(yǎng)學生獨立獲取新知、挖掘自身學習潛能、培養(yǎng)英語思維的能力。在分層理念的引導下，教師也應該注意課堂提問的分層，要讓不同的學生都能夠體驗到成功的樂趣，能夠產(chǎn)生自信的學習品質，提高他們學習的積極性。

以仁愛版初中英語課本教材為例，教師在教學《Our hobbies》時，在topic2《What sweet music！》中，對《Mozart——the Wonder Boy》的閱讀中，教師就可以向不同層次的學生提出不同的問題。

針對A層次的學生：

讓學生細致地閱讀課文，能夠抓住文章中的細節(jié)之處，完成一些可以從文章中找到答案的問題。比如在了解了莫扎特的人生經(jīng)歷后，能夠完成他的時間線：

1、Mozart was born in_____.

2、At the age of three，he_____.

3、At the age of four，he______.

4、At the age of five，he______ .

5、When he was seven years old，he_____ .

針對B層次的學生：讓他們閱讀全文，回答一些難度一般的問題，主要是培養(yǎng)他們對文章語言的提煉和概括能力，比如：

1、Which period of his life does the passage talk about？

2、How many people are mentioned in the passage？ Who are they？ What are their relationship？

3、Why did Mozart smile？

4、What did Mozart do to make his father change his mind？

針對C層次的學生：教師就要讓他們在了解全文的基礎上，展開深度的思考和探究，能夠回答出有關文章整體內容的問題，回答作者的意圖和態(tài)度，一些隱含的意義等，促使他們能夠運用所學的知識，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性使用。比如：

1、What is this passage about？

2、What other wonder things did he do after his father taught him？

3、What words and phrases do you want to use to describe Mozart？

4、Do you like Mozart，why？

通過這樣的方式，能夠讓不同層次的學生通過這些問題，掌握到這篇文章的中心，實現(xiàn)對文本的高效解讀。

三、課后作業(yè)分層

教師應該注重對學生課后作業(yè)的分層，對于成績較差的學生，教師應該讓他們做一些基礎性的作業(yè)，為了保證他們做作業(yè)的質量，教師應該遵循“適量”原則。這一層次的學生對英語學習本來就不抱有多大的興趣。如果作業(yè)任務再加重的話，很可能會讓他們產(chǎn)生“逆反”心理，敷衍了事，那樣就不能起到課后練習的作用;對于成績中等的學生，教師在布置作業(yè)的時候應該分成兩個方面。一方面，是要讓這一層次的學生掌握課堂所講解的基礎知識，要突破重難點。另一方面，教師應該注重他們對知識的遷移應用，為他們布置一些有一點挑戰(zhàn)性的作業(yè)，拓展他們的思維，逐漸提高他們的能力;對于基礎好的學生，教師就要讓他們通過課外閱讀的方式，提高對英語語言的感知力，能夠輕松地概括文章內容，豐富課外英語詞匯，逐漸構建起更加系統(tǒng)化的英語知識體系，實現(xiàn)自身學習能力的全面提升。

通過不同方式的作業(yè)布置，能夠讓不同層次的學生都獲得有效發(fā)展，促使他們能夠在自己的能力范圍內，有效運用所學知識，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新應用，達到溫故而知新的地步。

四、結語

綜上所述，教師應該積極滲透“分層”理念，要注重教學方式的創(chuàng)新，不能在教學過程中“一刀切”，忽視學生的個體差異性。要讓整個英語教學能夠符合學生的學習特征，能夠結合他們的學習實情，讓他們獲得最大程度的發(fā)展。

參考文獻

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