小學(xué)英語自然拼讀與課外閱讀的融合

方燕

摘要：自然拼讀將復(fù)雜的發(fā)音歸結(jié)成為有規(guī)律的簡單發(fā)音，進而把英文字母與發(fā)音融合到一起，以解決學(xué)生發(fā)音難、發(fā)音不標準的問題。目前，這種教學(xué)方法已

經(jīng)在小學(xué)英語課堂被廣泛應(yīng)用，并取得了理想的教學(xué)效果。而英語課外繪本以多彩的畫面、有趣的故事情節(jié)深受小學(xué)生的喜愛，因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將自然拼讀法與課外閱讀融合到一起，使學(xué)生能夠積累更多的英語單詞，為學(xué)好英語學(xué)科奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自然拼讀;與課外閱讀;融合

引言

小學(xué)英語的教學(xué)方式對于小學(xué)生學(xué)習英語是非常重要的，而小學(xué)生學(xué)習英語最主要的就是學(xué)生的有效記憶，要使學(xué)生對學(xué)習的單詞、句子，能夠在具體場景中明白其表達的意思。而自然拼讀可以使學(xué)生找到英語學(xué)習與漢語學(xué)習的共同點，比如可以在自然拼讀中也是采用漢語拼音發(fā)讀，這樣可以有效解決學(xué)生的英語單詞的拼寫和對英語閱讀中單詞的意思理解都會有莫大的幫助，從而幫助學(xué)生更加有效地記憶英語單詞。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)探索將自然拼讀與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略，充分整合自然拼讀的建構(gòu)性與繪本拼讀的直觀性特征，以全面提高學(xué)生的英語單詞學(xué)習能力，豐富學(xué)生的英語詞匯積累，從而使教師的英語教學(xué)水平得到有效提高。

一、精選繪本故事，拼讀元音輔音

自然拼讀法主要是針對單詞發(fā)音面衍生出的一種單詞記憶法，對于小學(xué)英語來說，常見單詞的組合形式主要包括元音+輔音、輔音+元音以及輔音+元音+輔音等。以“I Went Walking"為例，該繪本是由著名編劇導(dǎo)演Sue Williams繪制而成，曾獲得10大最佳兒童繪本讀物獎以及最佳聲音繪本讀物獎，深受小學(xué)低年級學(xué)生的喜愛。在繪本當中反復(fù)出現(xiàn)的句型是：I went walking.What do you see？I saw a..looking at me.而且每一個場景當中都出現(xiàn)了一些較為常見的小動物，結(jié)合這些小動物單詞的結(jié)構(gòu)組成與發(fā)音，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)單詞都屬于元音+輔音或者輔音+元音+輔音組合形式。這時，教師可以在繪本當中選擇一些代表性的小動物單詞，利用自然拼讀法來幫助學(xué)生快速記憶單詞。比如，繪本中出現(xiàn)的單詞eat，可以將其分解成為e-a-ea和a-t-at，前半部分是輔音加元音的形式，后半部分是元音加輔音的形式，教師可以分別進行拼讀，然后再將分解的元音與輔音組合到一起，這樣一來，能夠加深學(xué)生對eat這個單詞的印象。

二、融入繪本表演活動，提高課堂趣味性

例如在繪本《The day without the morning call》的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演Donkey-make bean curd，Cow-give milk，Hen-layeggs，Rooster-walk around，在這些角色表演工作的同時，教師邊問：看到大家都在努力地工作，只有公雞在到處散漫地閑逛，作為辛勤勞作你們有何感想？有什么話想對公雞說。學(xué)生能在真實的情境中體驗lazy這個單詞意思，并強化自然拼讀劃分音節(jié)的方法：有幾個元音就應(yīng)劃分幾個音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生拼出單詞lazy及important。在講閱讀的過程中，一定要操練、強化并總結(jié)發(fā)音規(guī)則，以兩者相結(jié)合的方式來提高學(xué)生的學(xué)習效率。

三、利用繪本故事拓展閱讀，落實語言運用與表達

低年級的小學(xué)生學(xué)習英語，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣，使其能夠通過情境性的英語片段，獲得初步的語言啟蒙及能夠進行簡單的會話，而繪本故事的拓展閱讀則是在此基礎(chǔ)上的提高。教師在英語教學(xué)中，要注重對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也要重視學(xué)生英語學(xué)習能力的培養(yǎng)，語言類課程的學(xué)習閱讀題是學(xué)習的重點。比如，對于“th”“sh”“tr”有輕輔音詞綴的單詞教師在講解的過程中，在繪本中找到對應(yīng)的文章“Dreamer”，利用繪本結(jié)合進行教學(xué)，一方面小學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，他們會主動尋找語音與字母之間的對應(yīng)關(guān)系以正確拼讀單詞，另一方面小學(xué)生在不同的語境中感知同一個字母或單詞，進行有意義的建構(gòu)與拼讀，有利于語音意識的培養(yǎng)及詞匯的掌握。同時，教師利用繪本材料加強對故事的構(gòu)想，對學(xué)生的推理能力進行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多提問題，學(xué)生只有有問題，才說明學(xué)生認真思考了，教師通過學(xué)生的提問，也可以看出學(xué)生有沒有深入到具體情境中，從而可以有針對性地教學(xué)。通過這種教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，教師可以在學(xué)生學(xué)習的不同階段提出一些問題，來促進學(xué)生對于閱讀的學(xué)習。通過這樣的方式學(xué)生不僅可以掌握英語單詞的發(fā)音，也可以有效促進學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習。在英語閱讀的學(xué)習過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語境對詞匯進行理解，這樣學(xué)生對英語單詞的掌握和發(fā)音會理解得更加深刻。小學(xué)生由于年紀較小，所以注意力可能經(jīng)常會不集中，而繪本的應(yīng)用會很好地解決這一問題，也可以有效地改善課堂學(xué)習氣氛，對于學(xué)生的學(xué)習也營造了一個良好的學(xué)習環(huán)境。

四、運用繪本進行操練，提升學(xué)生語音技能

學(xué)習語言就是為了能夠方便學(xué)生溝通，所以教師在進行語言教學(xué)的過程中，可以適當?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠真正的運用到生活中。例如教師在講五個元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音時，可以與繪本閱讀相結(jié)合。讓學(xué)生先在文本中找出這樣的單詞，教師示范兩個：如繪本《Harry’sTrouble》，學(xué)生找出了hate，rid，swim，get等單詞，讓學(xué)生比較單詞hate與hat的發(fā)音區(qū)別，再出示一系列這樣的單詞對比：ride-rid，hope-hop，case-cat，set-he，學(xué)生通過小組合作拼讀，并討論拼讀規(guī)律，學(xué)生代表展示最后到老師總結(jié)等，很好地運用了繪本的趣味性引導(dǎo)學(xué)生進行單詞自然拼讀，提高了學(xué)生的拼讀能力，培養(yǎng)了小組合作精神。

結(jié)束語

總之，教師在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，可以通過課外繪本閱讀與自然拼讀相結(jié)合的方式展開，這樣可以通過繪本閱讀的趣味性來提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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