淺談班主任在教育中的重要性

何琳

摘要：班級是學校教育和管理的基本單位，是學校教育教學工作的前沿陣地。而班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的管理者和協調者。班主任是每個班級的靈魂人物。班級管理是學校管理的一個重要組成部分，其管理優劣、成敗直接關系到學生的成長，關系到學校辦學效益。班主任的影響力，對于學生，對于家庭，對于學校，甚至對于社會都是不容忽視的。班主任完全應該成為校園管理的核心力量。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對班主任在教育中的重要性提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：班主任;教育;重要性;策略

引言

班主任工作，就是管理好一個班級，就是一個團隊，班主任就是這個團隊的組織者、領導者，也是管理者。做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。作為學校管理者，加強學校班主任隊伍的建設，培養班主任成為學校管理的主力軍，讓學校、家庭、社會齊攜手，促進學校的管理更加高效，別樣精彩。

一、班主任工作的重要性

班主任的重要作用是毋庸置疑的，對學生未來成長的影響也是深遠的，其重要性主要體現在：一是對于學生身心健康的影響。學生天性活潑好動，心智發育尚不成熟，因此，班主任的正確引導與積極啟蒙，有助于學生樹立正確的認知，促其身心向健康方向發展。二是對于學生綜合素質養成的影響。班主任的教育與管理涉及方面較廣，如對學生的德育、對于班風建設的管理以及班級日常管理，在這一過程中，學生始終身處班級環境之中，班主任的教育與管理是潛移默化，由淺及深的，因此，對于學生綜合素質培養影響是深遠的。新時期小學班主任需要具備的主要能力：一是具有較強的觀察問題、分析問題與解決問題的能力。班主任即是學生的統帥，因此，需要時刻對學生察言觀色，充分感知與深入分析學生的思想情緒與心理狀況，及時糾正存在的問題，不斷向學生內心注入積極向上的世界觀。因此，敏銳的觀察力與洞察力，是小學班主任必備的重要能力之一，對于增強對學生教育的及時性具有重要作用。二是班主任要具備把握全局的能力。一個班級幾十名學生，性格各異，學習能力參差不齊，如何掌控好寬與嚴的度，考量著班主任的管理能力。三是班主任要具備較強溝通與協調能力。作為班主任，溝通與協調能力是首先必備的工作能力，唯有此，班主任才能通過與各任課教師、學生家長及學生建立有效的溝通渠道，也才能順應新時期工作要求，積極有效開展班主任工作，教書育人職能才能充分發揮。

二、班主任工作的現狀

（一）部分班主任對工作的職權范圍認識模糊

由于受到各種因素的影響，部分的學生尤其是新生中會存在著對本專業認識不足，認同度低的情況，而產生調整及院系的想法，此時如果班主任對專業的理解和認識也不足，對學生的心理輔導以及指導方法能力不足的話，就會認為這不是自己職權范圍內的事，而應該是由輔導員或者是由專職的學生工作人員負責。在另一方面，對于學生思想政治工作也較為淡漠，表現為在生活上不愿意長期深入地對學生進行了解，對學生的學業指導，人生規劃，心理健康等方面漠視，工作上應付了事，班干部的培養，評優評獎方面應有作用發揮得不夠，形成班主任失格缺位現象。目前許多大學的班主任都在不同程度上存在班主任角色意識淡薄，把本應該由班主任完成的工作過分推卸或者依賴于輔導員來進行完成，對班級事務的投入不足，工作熱情低，加上部分學校的輔導員配比不足，輔導員經驗不足或者工作量較大等原因，從而更削弱了學生工作管理。

（二）部分年輕班主任工作經驗欠缺

由于現在的班主任普遍是95后00后，他們具有更多元的價值觀，思想更加獨特，這些特征也決定了對于這批新時代的學生們思想政治教育及管理工作更應該因時因地制宜、因材施教，對班主任的工作也提出了更新更高的要求。部分年輕教師在讀書期間沒有擔任過主要的學生干部，也沒有過組織策劃過學生活動，有些性格較為內向靦腆，他們也剛剛從大學這個象牙塔走出，就接受管理一個班級的任務，對于他們來說如何，如何確立自己的威信，引導這些性格各異、思維活躍的學生，如何成功地轉型教師角色，克服年齡工作經驗不足，威信度不高等問題，這個過渡的學習過程也是艱難的，甚至有些青年教師不能完成過渡，不得已中途辭去班主任的工作。

（三）對于學生的主體地位不重視

現代教育背景下，教師在教育管理過程中應當堅持以學生為中心，班主任雖然是班級管理的領導者，但也切忌忽視了學生在學習中的主體地位。學生們對于班級管理也常常擁有自己的想法和建議，但受傳統教育理念影響，教師往往在管理過程中干預過度，壓抑了學生在班級管理中的主動性，導致大部分學生對班級管理表現出冷漠或否定的態度，進一步增加了班級管理的難度。與此同時，還存在很多教師對于學生在教育管理中的主體地位認識不到位，忽視了學生的個性化發展，導致學生出現抵觸情緒，促使師生關系惡化。

（四）小學安全教育內容落后

現階段，小學班主任在安全教育教學過程中，教學目標沒有考慮到獨立性與銜接性，與學生身心發展特點不相適應，教育過程中，安全教育內容嚴重脫離與之相對應的發展階段，造成安全教學目標重復。與此同時，學生安全防范技巧落后，不能適應現階段的快速發展，從而造成教師教學效果不明顯，學生不能真正學習到安全防范技巧。

三、提升班主任教育工作的策略

（一）完善管理制度，創新管理方式

制度的制定是提高班級管理水平的有效方式，而班級當中制度的制定不能完全由教師一人決定，還需要學生們的共同參與，通過民主的方式，制定出一套完善度班級管理制度。學生們自行制定出的班級管理體制可以有效提高他們對于制度的認同感，讓班主任的管理工作更加順暢。在班級管理制當中要明確獎懲措施，對于表現優異，進步明顯的同學要給予相應的獎勵，對于違反制度的同學要進行相應的處罰，在此過程中切忌因為學生學習成績的好壞而輕易更改獎懲措施，要做到一視同仁。班級管理工作不僅要從制度上進行完善，班主任還應當不斷對管理進行創新，對學生展開因材施教。并且，教師也要加強與學生的溝通與交流，了解學生的成長心理。事實上，班級管理的昂視是需要靈活多變的，教師應結合學生的具體狀況，選擇最佳的學習模式，這樣才能夠達到良好的教育效果。

（二）對德育和安全教育的實踐性進行加強

對真理進行檢驗的唯一標準就是實踐，所以對于班主任來說，其在進行德育和安全教育的過程中，也應該從教育活動實踐教學方面加以重點關注，基于理論和實踐相結合，為學生學習過程中知識有效內化提供保障，班主任可以對一些安全衛生以及助人日等活動積極開展，基于靈活方式的應用、對社會實踐活動積極開展，確保將健康以及豐富多樣的互動情境提供給學生，促進教學效果的深化發展。

（三）師生緊密配合，共創優秀班集體

一個優秀的班集體不僅僅依靠班主任的管理，更依靠班主任與學生二者團結起來，相互配合。因此，班主任在日常管理中，可以實行輪流當班干部的制度，每一個學生按順序擔任當天的值日班長，從而增強集體榮譽感。班干部是班主任管理班級得心應手的小幫手，班主任在日常管理中，應該多與班干部進行溝通與交流，時刻密切地掌握班級同學的學習動態心理狀況。實行輪流當班干部的管理方式，不但能鍛煉學生的管理能力和溝通能力，更可貴的是讓學生意識到自己是班級建設中的一分子，不能為班級拖后腿，增強班級榮譽感。讓每一位學生都參與到班級的管理中，這樣一來班主任與每一位學生都可以拉近距離，坦誠溝通。班主任在管理班級中，要積極地與學生融為一體，與學生建立深厚的友誼。班主任更要和班干部密切配合，共同建設優秀班級。

（四）班主任應加強自身對德育和安全教育的認知

在小學教育中，針對學生的教育和管理過程主要責任人就是班主任，而為保障班主任對德育和安全教育進行更好地開展，就需要班主任充分認知并正確理解德育和安全教育重要性，班主任在日常可以積極學習一些相關內容，搜集一些成功教育案例借鑒經驗，促使自身德育和安全教育認知和理解程度不斷提升。在具體教學開展時，班主任在對學生思想品德教育加以注意的同時，還需要對學生安全狀況予以一定關注，基于安全教育良好開展，促使學生自我防范意識和自我保護意識不斷增強;而在德育工作開展時，就需要班主任對學生如何成為一個優秀的人進行指引，進而幫助學生良好生及正確人生觀念得以養成。

（五）德育管理評價機制優化

由于德育教育管理工作非常廣泛，給班主任德育管理效能評價工作造成一定影響。目前對小學班主任管理能力評價時，主要評估班主任的師德與師風，并沒有科學嚴謹的評價機制對班主任綜合能力進行評估鑒定。由于年級機制無法直接有效反饋出班主任德育工作開展的實際效果，不能很好輔助班主任糾正自己的工作不足，直接抑制了班主任執行德育教育管理的積極性與熱情。為很好解決小學班主任遇到的問題，應當對小學班主任德育管理評價機制進行一定優化改進，如給予班主任關懷與尊重，對班主任的德育管理工作開展過程性評價，即小學班主任開展日常班級管理時，及時收集相關信息并作為階段性評估。通過將班主任構建的班級文化、學生綜合素質、師德體現、育人效果、師生公共關系等信息進行綜合考量，客觀嚴謹的對小學班主任作為評價，及時指出班主任工作中存在的不足，以及時督促班主任糾正自己的錯誤，不斷提升自我綜合實力，保障德育教育工作的全過程貫徹，提高學生的綜合素質學習實力。

結束語

總而言之，班主任在班級管理中占據著重要位置，學生本身就具有一定的特殊性，在班級管理過程中，班主任應加強與學生之間的交流，了解學生真實的需求，讓學生們參與到班級日常管理工作當中，感受到自己在班級管理中的主體地位，在此過程中也可以有效減輕班主任的負擔。

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