初中英語閱讀教學中多媒體課件的運用

吳芬芳 何春香 蔣玲 王桂銀 周玲瓊

摘要：多媒體課件的運用如今在數字化校園建設的號召下已被廣泛普及并不斷深入研究。初中英語閱讀教學作為非常重要的學生英語素養發展板塊，自然也與多媒體課件應用緊密融合。然而實際教學中，由于不同教師的信息素養、教學實際情況、教學條件等的差異，導致多媒體應用結果對教學的有效性提升并不十分理想。因此，結合目前存在的問題，進一步分析如何提高多媒體課件應用效果，是本文的研究重點。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;多媒體課件;運用

科學技術的不斷更新換代是推動社會發展的直接動力之一，教育領域毫不例外，初中英語閱讀教學與信息技術的融合從整體上讓教學相比傳統教學而言上了一大臺階，并且在國家對數字化校園建設的大力支持下，二者的深度融合仍舊存在巨大提升空間。因此，首先應解決現階段多媒體課件應用中存在的一些問題，讓英語閱讀教學更加有備無患，才能保證初中英語教學今后更高效、順利的發展。

一、現階段初中英語閱讀教學多媒體課件運用的不足

（一）初中生英語閱讀中存在的問題

就目前而言，仍舊有部分教師及學生沒有對發展綜合素養的育人目標做到充分理解，閱讀教學仍舊以學習新知識，培養考試能力為主。這就導致學生的閱讀素養仍舊存在明顯的薄弱部分，例如英語基礎的鞏固、正確閱讀方法的傳授等，學生的自主閱讀能力較低。并且由于閱讀素養不高，與之關系密切的寫作，也由于學生缺乏積累和必要的寫作技巧的掌握，也表現出寫作水平不高的問題。

（二）多媒體課件應用存在的不足

由于以上問題，教師在閱讀教學中使用多媒體課件，也多圍繞學習新知識，理解文章內容為主，對于語篇本身存在的發展學生語言潛能，提升思維品質，塑造文化品格，養成長效的學習能力等方面存在缺失。課件展示的圖文內容缺乏有效的分類、整合與深入引導，一些教師照本宣科，另一部分教師完全以多媒體作為主導，都沒有發揮教師的能動性，教學靈活性大大降低，學生的能力發展空間有限。

二、初中英語閱讀教學中多媒體課件的運用優化

（一）基于發展學生閱讀素養的課件設計

當下的初中閱讀教學目標具有綜合性特點，是以發展學生英語素養的為目的的教學，因此教師的教學內容以及有關的多媒體課件內容設計，也應以此為目的來進行。例如外研版七年級英語下冊Module5 Shopping Unit 1 What can I do for you？的課文學習中，圍繞“購物”這一生活話題展開，學生能夠了解與購物有關的日常用語。在設計多媒體課件內容時，教師可以將課文圖像及內容轉化為動態的可視化圖文，并配合課文音頻來對學生實現聽、讀、說的訓練目標，做到對內容的基本掌握。同時教師還應融入一些課文之外的生活化情境，尤其是中西方商場、購物文化（例如“中國式促銷”）的不同場景呈現，請學生在熟練掌握課文內容的情況下，將課文中的句式結合新的圖像場景進行對話訓練，并增強對中西方不同購物文化的了解，引導學生對現象進行分析和討論，發展語言能力、思維能力等。

（二）以突出教師主導作用的課件設計

教師應提高運用多媒體課件教學的能力包括設計課件內容以及應用課件教學的能力。在對教學內容的設計上，要將與學生閱讀素養有關的每個內容、形式的設計都要進行有效整合。課件各要素與教師的講解、學生的課堂反饋相互之間都應該具有強關聯性、邏輯性、針對性。學生能按照直觀地根據課件信息的提示、教師的講解而獲得指向性的啟發，自然而然地根據課件內容舉一反三，實現思維能力的有效發展。例如外研版八年級下冊Module 4 Seeing the doctor的教學中，對于病人和醫生給出建議、聽取建議場景的課文學習，教師就可增強課文的關聯性，融入課文主題的延伸視頻或圖片以及額外的語言文字，結合本單元的現在完成時態用法，讓課件對課文的生活場景完善，增強真實性。由于保持課文與生活真實場景的關聯性、語言句式與時態的關聯性，自然也能引導學生同時提高場景對話、語言表達、時態運用等綜合閱讀及語言應用能力。

此外，在課件形式的設計上也要進行優化。不用一味地套用名師的優秀課件模板直接復制，要結合實際教學進行針對性的取舍，包括內容、活動的松弛有度，文字、圖片信息的簡繁適度等。比如針對低年級學生則主要以圖像、色彩、聲音為主，盡可能減少具有抽象含義的文字符號的干擾。而中高年級學生則可視情況適當增加課件中的文字描述。而課件的應用主要是輔助工具，因此教師要具備將課件中已有內容通過提問、串講等方式進行整合的能力，發揮自身的主導作用對學生進行關鍵的知識點撥和講解，帶動學生有方向地發展閱讀能力，而不是完全讓課件牽著鼻子走，這樣才能保持足夠的教學靈活性和主動性，師生也有更多發揮的靈活空間，有助于激發學生閱讀的主動性和積極性，讓教學更有效。

結語

初中英語閱讀教學運用多媒體課件，要建立在以發展學生綜合閱讀素養的基礎上來設計課件內容和引入額外的教學元素。同時，教師更要突出在課件應用中的主導作用，以滿足初中生閱讀需要、激發自主性、保證靈活性為基本進行課件設計和教學應用，才能更好地讓課件為教學服務，幫助師生提高教學效率。

參考文獻

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