項目化學習在小學數學學科的實踐與探索

王玲

摘要：項目化教學是指將數學知識當做一種項目進行探究，在實行項目化教學的過程中，要制定計劃、實施計劃、評估結果。生活化教學則是將數學中的問題與實際生活聯系起來，既是為了激發學生的興趣，也是為了使學生明白數學知識在實際中的意義。教師在開展教學的時候，將兩者有機結合在一起，使學生能夠在比較寬松、自由地環境中進行探討，最終提高學生的綜合能力。

關鍵詞：項目化學習;小學數學;實踐策略

引言

近年來，項目式學習之所以能在國內教育界得到廣泛關注，成為傳統教學的一個重要補充，很大一部分的原因在于項目式學習能夠有效提高學生的學科能力及核心素養。小學數學作為一門兼具理論性和抽象性的學科，讓不少學生因其枯燥、晦澀，產生畏難情緒，甚至避之而唯恐不及。基于此，本人提出幾點實踐建議，僅供參考。

一、項目式學習的內涵及特點

項目式學習是“一種基于構建主義的理論學習模式”。它強調，教育過程中以學生為主體，教師為導向的教學理念;鼓勵學生借助原有的學科知識，對現實生活中具有一定復雜性的實際問題展開探討并加以解決。學生在學習過程中既能獲得新知，優化自身的知識結構;同時能在解決問題中，形成了自主學習的意識，為日后終身學習打下堅實的基礎。

項目式學習具有以下幾個特點：

（一）強調問題來源于實際生活

與傳統教學基于課本設置課程的教學理念不同，項目式學習強調，課程設置的對象須是現實生活情境中的真實問題。旨在讓學生在解決實際問題中，感受到學科知識的實用性;提高學生對學習的探究欲，進而展開深入的學習。

（二）注重以協作模式展開學習

項目式學習作為一類以實踐為主的學習模式，具備大多數實踐體驗類學習的特征——協作。協作的主體包括團隊成員、教師、家長等。通過協作的方式，能讓學生在學習過程中形成團隊意識，同時能通過教師的引導，促使學生產生觀點和思想的碰撞，進而開闊思維。

二、項目化學習在小學數學中的課堂實踐

（一）引導自主探究，加強學習能力

教師在開展數學教育的過程中，可以采用項目化教育模式，指導學生自主探索。在此之前，教師先研究教材，制定好教學計劃，設計學習任務，使學生在課堂上自主學習時能夠確定方向和目標。教師在設計數學題時，可以將數學題與生活實際聯系起來，促進學生更加積極地探索數學知識，最終增強學生的數學學習能力。以“購物”為例。這門課主要是讓學生掌握硬幣之間的轉換、硬幣的加法、加法、減法等硬幣的知識。老師在開展教育時可以告訴學生學習任務，并讓學生制定計劃。因為購物本身就是比較生活化的場景，所以教師開發了最簡單的購物——生活化場景。希望學生們能通過購物加強對硬幣的知識。全班分為可以分別買東西和銷售的組，教師給每組固定金額，讓學生做交易，最后看哪組賺得最多，哪組賺得最少。（威廉莎士比亞，模板，學習） （威廉莎士比亞，模板，學習）同時，在交易過程中要注意記錄，最后，在交易過程中，要看看哪個隊犯的錯誤最多，哪個隊的錯誤最少。教師給學生創造任務，引導學生自己制定計劃，使學生在實踐中充分發揮自己的能力。學生們在生活場景中練習，奠定學生基礎，加強學生對知識的掌握，讓學生感受到數學學習的意義，最終提高了學生的綜合素質。

（二）在課堂上充分利用信息化手段，學習創造情境教育

信息化手段的應用使學生更直觀地理解所學知識。因此，在教育活動中，可以通過虛擬現實、多媒體等手段展示相關的數學知識點。展示資料是生活中最好的東西。另外，學生可以自己發掘生活中的場景，結合自己的項目調查，在課堂上解釋場景，深刻理解學到的知識。這樣學生就能充分感受到數學的樂趣和價值，形成自己的數學知識體系。例如，在學習“分數乘法”時，我利用8月15日的契機，讓學生們通過多媒體分享月餅更合理，各月餅所占分數是多少，如何計算等。之后，我讓學生們通過早戀找到分享月餅的最好方案，用教科書進行講課。

（三）梳理知識體系，深入縱向學習

學生學習的數學知識呈螺旋形上升。例如，學生在低年級時計算簡單的加法和減法，然后逐漸變成大數的加法、小數的加法和分數的加法和減法。因此，教師在開展數學教育的過程中，要帶領學生回顧以前的數學知識，注意讓學生掌握數學知識的本質，加強學生的垂直學習，最終提高學生的數學水平。以“加法和減法”為例。學生在學習這門課時，要經過提出問題和解決問題的過程，進一步體會加法和減法的意義。教師在開展教學的過程中，告訴學生學習任務，學生制定小組學習計劃，最終促進學生掌握加減方法。學生制定學習計劃時，教師可以鼓勵學生先復習以前的知識，然后逐步練習。在教學過程中，教師開發了生活游戲。準備兩個箱子第一個方框是比較簡單的數字。每個學生選出一張數字。如果教師提出“比25少6”的問題，各隊的學生應該在30秒內通過組合得出這個數字。最后，在某一組反應最快、計算速度快、準確度比較高的簡單數字預熱后，學生可以從第二個箱子中抽出大數字來練習。教師指導學生先復習以前的知識，然后探索這門課的知識，使學生能夠縱向梳理知識體系，由隊友共同幫助，復習以前的知識，奠定學生的基礎，提高學生的數學水平。

結束語

項目化學習是一個動態的、持續的、有效的學習方法，通過項目化學習，學生的學習效率得到進一步提高，符合新課改的要求。但是在項目化學習中，仍然存在諸多問題，比如項目設計不合理、項目難度不符合學生心理發展需要、項目化學習方案單一等等。對于這些問題，要從教師出發，不斷進行改進，在實踐中找到最優解決方案。

參考文獻

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