淺談農村小學語文教師教學幸福感

張毅

摘要：語文教師幸福感的獲得其實就是他們職業價值的實現，農村的小學語文教師幸福感的獲得路徑其實更加特殊，他們不僅要在職業上獲得成就，也要關注部分留守兒童，讓他們能夠健康快樂的成長，這樣才能讓農村老師獲得心靈上的自我滿足，提高自我人格，實現教學幸福感的有效提升。

關鍵詞：農村小學;語文教師;教學幸福感

語文教師的職業性質其實也決定了語文教師自身素養必須內外兼修，文質彬彬。不管是在農村教書還是在城市教書，都應該報以一種“不以物喜不以己悲”的心態，讓自己盡可能地創造出教學價值，讓學生能夠學得更多，學得更好，讓他們在精神層面、心靈層面都能夠獲得滿足和幸福，這就是農村語文教師最大的幸福所在。

一、弘揚學生語文教育的人文精神

新課改更加注重學生人文精神的培養，小學階段的學生已經有了獨立思考問題的能力，因此教師應該在實際教學過程中對他們進行民族精神教育。部編版的教材中有的是文質兼美、膾炙人口的名篇佳作，所以教師應該開展生動活潑、陶冶性情的教學活動，將人文素養進行有效地滲透，熏陶漸染，潛移默化，引導農村小學生能夠發掘語文課本中的人文價值，培養他們的語文核心素養。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學《一幅名揚中外的畫》時，就可以引導學生仔細閱讀課文，讓他們從作者的贊美中，字里行間中感受到“清明上河圖”的美，感受到它獨特的價值與魅力，進而真正地體會“名揚中外”四個字的沉重分量。在學生有了深刻地感悟之后，教師就可以有效地滲透人文精神教育。這幅“清明上河圖”不僅僅是一副畫，更是中國優秀傳統文化的代表，它體現了中華民族深厚的歷史積淀、文化傳承以及思想情感。教師應該引導學生透過這幅“名揚中外”的畫感受到我國文化的獨特魅力，以此激發出學生的愛國情懷，提高學生的人文素養，弘揚他們的人文精神。在此過程中，學生語文素養的不斷提升，能夠將農村學生的精神層面上升到一個新的高度，讓他們更加重視語文學習的重要作用，促使他們在語文學習上取得巨大的成功和進步。學生語文學習的成功，也是語文教師教學的成功，以此也能夠讓教師體會到語文教育的成功，體驗到語文職業所帶來的幸福感，這樣便提升了他們的職業幸福感。

二、更新自己的語文知識結構

知識結構決定了一個語文教師思考問題的視野，也決定了他們教學活動的開展質量。很多農村語文教師對教學內容的定義其實并不是很完善，新課改下的小學語文教學不僅要傳授學生基礎的理論知識，更多的是要教授學生一些學習技能，提高他們思考語文的思辨性，增強學習能力。所以農村語文教師一定要更新自己的知識結構，這樣才能在語文教學中獲得成效，能夠領略到語文教學的成就感，以此來提升自己的職業幸福感。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學《火燒云》時，就要注重更新自己的語文知識結構。在實際教學過程中，教師應該結合《火燒云》的教學內容，采取合適的教學策略，創新教學方法，實現學生對知識的創新運用。比如《火燒云》這篇課文中有很多優美的句段，能夠讓學生展開瑰麗的想象。對此，教師就可以采用讀寫結合的教學策略，在閱讀教學的時候也要引導學生進行寫作學習。農村小學生對“火燒云”其實并不陌生，他們不受拘束，到了傍晚，天空也沒有霓虹燈光的照射，整個夜空一片靜謐，云朵五彩繽紛，富有各種形狀，各種顏色。所以教師還可以采用生活化教學，引導學生仔細回想自己觀看過的云朵顏色、形狀，讓他們展開大膽地想象，這些云朵像什么？由此就能逐漸打開學生的思維，促使他們仔細思考并做出積極的回答。在此過程中，教師就要積極回應學生的回答，并且還要夸贊學生的想象力十分豐富。

在學生思考并討論得差不多之后，教師就可以引導學生展開寫作活動。將自己回憶中看到過的“火燒云”進行描述，可以借鑒文章的寫作手法，運用比喻句、夸張句、排比句、擬人句等等，也可以加上自己的想法，自己在看火燒云時的動作等。這樣一來，就讓學生有了豐富的寫作素材，有一些學生會由火燒云寫到晚上，寫到星空密布，又由星空展開了無限的幻想，這其實就是學生寫作的創新。在此過程中，教師就應該對這些學生進行表揚和夸贊。通過一篇《火燒云》，不僅加強了學生對文章中心的理解，也提高了學生的寫作能力，并且還發散了他們的想象力，促使他們在語文學習過程中獲得了積極的學習體驗。而教師也在學生多姿多彩的學習活動中，感受到了不一樣的教學效果，跳出了單一的教學活動，實現了讀寫的有機結合，也讓自己獲得了成就感和職業幸福感。

三、結語

綜上所述，在農村小學的語文教學中，教師要想獲得幸福感其實是很容易的。農村小學生就像是一塊璞玉，他們天真、純潔，對未來有著無限的期盼。教師應該結合農村小學生的學習特征和實際情況，弘揚人文精神、更新語文知識結構，這樣就能讓學生獲得巨大的進步。這樣一來，教師就能夠獲得情感和價值上的滿足。

參考文獻

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