初中教學”智慧課堂”研究與實踐

杜憲臣 龐彬

摘要：傳統課堂教學模式存在一些局限性，難以用傳統教學方式破解，而基于信息技術的“智慧課堂”通過對教學流程的再造，構建了智能化、數字化、個性化的課堂教學模，從而有效改善學生的學習體驗，提升學習質量與效率。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;智慧意義

“智慧課堂 ”的內涵

“智慧課堂”是相對傳統的“知識課堂”提出的?！爸腔壅n堂”以知識教育為依托，以智慧能力培養為主要內容，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，自主地發現問題、研究問題和解決問題為主要學

課前——教師備課系統

智慧課堂教學系統提供的教師備課系統，根據教師任課信息，自動推送相關導學案及資源，教師一鍵式發布，減輕教師導學工作量。對學生導學情況進行分析，輔助教師進行針對性備課。是為教師在課前準備備課內容時能細化到對課件、講解內容、練習等等在講課之前對學生導學情況進行分析，輔助教師進行針對性備課。例如：知識點強弱分析、基于弱項知識點的強化練習這些備課內容，教師可以直接應用，也可以將自己的優質資源上傳共享學生及家長都能看到強化學習。

課中——課堂互動教學系統

智慧課堂教學系統提供的課堂互動教學系統，是將信息化教學融入45分鐘的課堂教學，兼備網絡教與學、教學管理及溝通、通訊等全方位功能，打破傳統的單項教學模式，實現老師、學生、家長的互聯、互動、互通及資源共享，提供在線備課、評測分析、文字聽寫、小組討論、文件分發、強化練習、資源共享等功能，打造研討式、體驗式、混合式等創新教學環境。

課后——在線閱覽系統

智慧課堂教學系統提供的在線閱覽系統，在云端超大資源庫和云屏數字借閱機的硬件與軟件相配合下為學生提供各種書籍、期刊、課件、試卷、視頻等等課外輔助學習內容，方便學生在課后查缺補漏。名師微課，科學權威;動漫課堂，寓教于樂; 輕松組卷;配備賬號，任一電腦均可使用讓學生充分利用課余時間提高學習成績。

課堂教學是千變萬化的，再好的教學預設方案也不能預見課堂上可能出現的所有情況。在智慧課堂教學中，更要求教師具備很強的隨機應變的能力，根據教學進程中隨時可能出現的新情況、新問題。依靠數據科學決策，采取機智性行動，及時調整課前的教學預設，優化和改進課堂教學進程，充分體現智慧課堂中教師的教學智慧和教學藝術。

智慧課堂建構的意義

（一）豐富教學資源，提升教學質量教師利用智慧課堂不但可以豐富教學資源，對教學活動進行科學而準確的判斷，而且還可依靠各種智能化分析平臺快速尋找到教師在教學中和學生在學習中遇到的各種問題。之后，教師或者學校管理者再結合問題制定可行的解決方法與措施，不斷提升教學質量，提高學生的學習效果，使學生在輕松愉悅的環境下學得知識。（二）可為教師調整教學方向提供精確的數據支持在智慧課堂中，教師可運用動態伴隨式的學習診斷與評價軟件，精準地評價學生的學習效果，并針對此效果實施動態診斷分析，從源頭上找出當前教學中存在的問題，重新塑造教學評價體系。（三）可使學生的學習更有計劃性智慧課堂的教學終端可以顯示學生的學習進度，確定學生現時應該進行的學習活動，并根據學生的需求推送個性化的學習資源;同時，支持實時的小組協作，讓師生及生生之間共享學習資源。例如智學網平臺可在一定程度上清楚地將學生的每次考試成績和上課狀態及答題狀況進行整理分析，通過對學生個人成績的動態追蹤，可使學生自己及老師、家長全方位地了解學生真實的發展狀況，為其以后的學習做出精準的規劃，提升學生的學習效率。

二、智慧課堂的建構與應用現今，我國因受技術水平與知識儲備等因素的制約，還沒有建構系統的教師數據智慧研究體系，但歐洲發達國家已建構了多樣化模型來使教師的數據智慧得到提升。以哈佛大學為例，校方非常注重智慧課堂模型的建構，以此幫助教師科學應用數據，使教學計劃得到優化，達到提升學生學習效率的目的。

智慧課堂的實施過程

首先，教師在課前需預設教學目標及內容，對課程內容和學生的學情進行分析，設定教學目標。之后，教師查看學生的預習結果及反饋意見，運用智學網等智能化分析平臺將上課用的PPT課件更換為更方便于隨時傳輸的微課課件，精選重難點知識進行講解錄制，注意時間的控制，同時還可在視頻中加入相應的題型當作課前預測。其次，當完成微課制作之后，教師可將預習課件輸送到手機上，并發送到班級每個學生的移動終端。全班學生接收到課件之后，可隨時進行移動學習，對于不明白的，可通過在線留言等功能提出疑問。教師可以隨時查看學生的答題情況，并和學生進行在線互動。再次，教師可以根據數據更新教學設計。教師可對學生的整體學習狀況進行分析總結。“以生為本”是教師進行教學時應遵循的基本原則。在以往傳統的教學模式下，教師很難對全體學生有一個清晰的認識，更多的是在課堂上“滿堂灌”，講解多且細。而在智慧課堂中，依靠智學網等平臺，教師可以獲得大量的反饋信息，同時經過多次數據采集，系統會生成囊括每個學生學習情況的大數據。教師依照學生的學習結果，進一步展開分析，明確教學重點與難點，更新教學設計，以利于今后進行更精準的教學。綜上所述，科學技術的進步使新的教育技術不斷涌現，使教學模式推陳出新，漸漸地從單純的知識講授向素質教育方向轉變，從傳統的以教師為主導向教和學的交流互動轉變，由傳統固定教學模式向移動混合式教學模式轉變，由學生獨立思考進行學習向合作交流學習方向轉變。智慧課堂是一種全新的、現代化的教育模式，可為學生帶來不一樣的學習體驗，使學生的學習質量與效率均顯著提升。但當前，智慧課堂的構建仍然處在探索階段，尤其是如何打造智能化的教學環境對于我國廣大偏遠落后地區的學校來說仍然遙不可及。但也正因為此，我們更需要加大對智慧課堂的探索，使其在教育領域發揮更大的價值與作用。

備注：廣西教育科學“十三五”C類一般課題——《“自主、合作、探究”地理教學模式研究與實踐》課題階段性成果，立項編號：2017C120

北海市教育科學《地理教學中讀圖能力、析圖能力培養的實踐研究》課題階段性成果，立項編號：2017B017