基于核心素養下的小學數學有效教學策略探究

王淑蘭

摘要：在新時期的背景下，小學數學教學應該注重學生核心素養的培育，要基于核心素養的理念，創新并優化教學策略，開展多元化的教學活動，力求讓學生能夠具備適應社會發展的必備品格和關鍵能力，創新他們的精神和實踐能力，為其今后的發展奠定更為堅實的基礎。文章基于此點，對基于核心素養下的小學數學有效教學策略進行了探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;有效教學;策略探究

核心素養是新時代背景下一種新型的教學理念，它對學生的終身發展有著十分重要的作用。因此，數學教師應該學會創新教學手段，強化教學效能，力求讓學生獲得更為先進的學習方法，豐富自身的知識體系，達到借助知識有效解決實際問題的目的。只有這樣，學生才能夠獲得更為全面的發展。

一、立足于教材培養創新意識

在新課改的背景下，小學數學教學應該注重對教材的全面解析，要立足于課本教材，創新教學理念，將核心素養的內容與教學內容進行有機結合，豐富學生的實踐內容，讓學生能夠更好地掌握數學知識，進而實現自身數學學習效能的強化。

以人教版五年級數學課本教材為例，教師在教學《多邊形的面積》時，在課前就應該對這一節的課本教材進行全面地解讀，要深諳其教學的重點和難點，遵循學生身心發展的基本規律，結合他們的學習實際，選擇更為合適的教學方式，力求整個教學能夠豐富學生涵養，培養他們的創新意識。對此，在上課的時候，教師就應該詢問學生：“關于面積的知識，同學們學過哪些呢？”讓學生回憶自己所學的與長方形、正方形相關的面積公式。在此基礎上，就可以繼續詢問：“長方形的面積公式是什么呢？它是怎么推導而來的呢？”活躍學生的思維，啟發他們展開深層思考。在此基礎上學生才會展開豐富的聯想和想象，有利于為平行四邊形的面積公式探究奠定基礎。教師通過這一系列的鋪墊，能夠讓學生回顧舊知識，啟發思維，促使他們在接下來的自主探究活動中能夠有可遷移的點，這樣才能夠激發學生的情感，強化學生的創新精神和實踐能力，有利于培養學生的數學核心素養，實現有效教學。

二、借助多媒體發展空間觀念

隨著信息技術的飛速發展，教師也應該充分借助多媒體技術創新課堂教學，要讓學生通過多媒體課件的演示，更加直觀地了解這些畫面內容，獲得深刻的感悟，發展自身的空間觀念。只有這樣，學生才能夠體會到數學知識的魅力，才能夠豐富數學內涵，增強學習效能。

以人教版五年級數學課本教材為例，教師在教學《圖形的運動（三）》時，就應該明確這一節教學的重點是要讓學生全面理解旋轉中心、旋轉方向以及旋轉角，并且能夠在全面理解這些內涵的基礎上，深化自身認知，既能夠點明旋轉過程中旋轉圖形所對應的點、對應的角以及對應的線段，也能夠繪制旋轉圖形。因此，為了讓學生獲得直觀的體驗，教師就可以充分借助多媒體，給學生展示圖形的旋轉過程，繪制旋轉圖形所要注意的內容和關鍵點。這樣一來，學生才能夠不斷豐富自身的觀察和想象，進而發展自身的空間觀念，加深學生對立體圖形的認知，實現學生數學核心素養的有效培育。

三、生活化教學提高應用能力

陶行知提出的“生活化教學”理念十分適用于先進的數學教學，數學知識是具有一定抽象性特征的。所以教師應該結合學生的生活實際，創設生活化的教學情境，豐富學生的認知和體會，加深學生對這些知識的理解和探索，強化學習效能，提高數學知識的應用能力，讓學生對這些知識有不一樣的感悟，實現自身核心素養的有效培育。

以人教版五年級數學課本教材為例，教師在教學《數學廣角——植樹問題》時，就應該注重生活化教學。五年級學生的思維依舊以形象思維為主，但是抽象思維已經有了初步發展，所以教師就可以借助生活經歷，給學生創造更多的探究空間。對此，教師就可以創設這樣一個情境：從校園門口到教學樓一共有200米，如果老師想讓同學們幫著植樹，每10米種一棵，兩邊都要種，一共需要多少棵小樹苗呢？借此，教師就可以讓學生結合自身的生活實踐經驗，展開實踐探究，讓他們通過畫圖的方式，感知整個種植的過程。在這個過程中，教師還可以讓學生以小組為單位展開實踐，最后得出間隔數和棵樹的一個關系。學生通過自身的認知，能夠明白棵數=間隔數+1，間隔數=棵數-1，以此，學生就能夠全面地掌握這一知識規律。基于此，教師還可以詢問學生：“為什么棵數還要加一呢？”以此學生就能夠結合自身的生活實際進行思考，最后得出答案：“因為兩邊都要種，所以要加上‘1’”。這樣一來，學生才能夠將這種運算規律運用于實際教學中，最終實現他們對這一知識點的全面掌握。

四、結語

綜上所述，在小學數學的教學中，教師應該采取有效的教學策略，豐富課堂教學內容以及課堂教學方式，創新教學手段，豐富學生認知，有效地發展學生的數學核心素養，為其今后的發展奠定更為堅實的基礎。

參考文獻：

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