對小學高年級語文隨堂小練的幾點看法

李美滿

摘要：寫作就是把自己的情感和想法表達出來的過程，很多學生雖然有想法和情感，但是難以很好地表達出來，這是因為其寫作訓練不足，同時在平時的學習和生活中對寫作素材的積累不夠。而在課堂上對學生進行隨堂訓練可以讓學生把教師講的寫作知識運用到實踐當中，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫作習慣，所以小學語文教師和學生在寫作教學中要重視隨堂練習。

關鍵詞：小學語文;高年級;隨堂小練

引言

隨堂小練以教材內容為素材，把語言表達形式的運用和對課文內容的感悟、理解有機地結合起來，最終達到以讀促寫的目的，是讀寫結合的重要組成部分。小學語文教師應鼓勵學生手腦并用地完成讀寫結合，做到陶行知先生所說的“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。

一、明確教學目標，激發(fā)學生的真實情感

學生在小學階段，雖然處于高年級，和低年級的學生相比較為成熟，但還是缺乏生活的經(jīng)驗，在思想感情上也不夠完備，因此語文教師在開展隨堂習作時，需要發(fā)揮引導作用，讓學生注重對生活素材的積累。首先，教師需要明確教學的目標，讓學生意識到素材來源于生活，例如，在進行《觸摸春天》這一課文的學習時，教師就可以在課后為學生布置隨堂的習作訓練，以季節(jié)為話題進行寫作練習，教師可以帶領學生到操場或者校外進行觀察，觀察當下季節(jié)的特征以及不同季節(jié)的變化特點，讓學生了解生活，從而在習作中真實的表達自己的情感變化，讓學生學會積累素材。同時還可以為學生推薦幾篇優(yōu)秀作文，讓學生課后進行閱讀，為學生提供不同的思路，從景物、動物、植物等不同方面都可以著手進行描寫，使得文章內容豐富多樣。另外，對于高年級學生而言，要對其提出更高的要求，也就是在語言上進行斟酌，提高文字表達的能力，在文章中充分展現(xiàn)出文字的魅力。可以在隨堂練習中為學生布置讀后感或者觀后感的寫作，讓學生可以在提高語言表達能力的同時提高感情的表達能力。

二、找準切入點，降低寫作難度

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學生的習作提供了素材。教學時，教師可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。如《我的伯父魯迅先生》一文，有幅插圖，課文也沒有具體地把當時的場面描繪出來，這是一個很好的練筆機會。結合單元的作文要求，要學生通過人物的表情、動作來體會人物的內心活動，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點，讓學生練習細致地描繪人物的動作、表情，從而表現(xiàn)出人物的內心世界。這樣做，還能把單元的習作難度分散，降低了學生單元作文的難度。

三、仿寫練習，提升寫作能力

寫作是一種主觀行為，需要學生自覺地完成，隨堂小練也不例外。語文教師應借鑒陶行知先生的思路：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)嘏囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。”小學生的生活閱歷比較少，對世界的認知比較匱乏，若是僅憑生活中的親身體驗積累知識，顯然無法獲得成長所需的足夠能量。于是，閱讀成為打開學生觀察之門的重要動力，而閱讀之后的寫作則成為其提煉生活經(jīng)歷與自我解讀的有效方式。此時，隨堂小練中的仿寫練習，則幫助小學生在閱讀匠心獨運的課文后繼續(xù)進行思考，最終完成個人思想的表達。如此一來，通過日復一日的積累，小學生將在讀寫結合中觸類旁通，在品味他人作品意蘊的過程中，提升自身的寫作等能力。

四、幫助學生掌握寫作的技巧

學生寫作的提升，最主要的還是提高寫作技巧，如果只是通過反復的練習，很難真正有效的達到目的，因為語文教師幫助學生掌握寫作的技巧，從而為作文添色，首先就是為學生布置閱讀的任務，積累素材，從不同的優(yōu)秀作品中汲取經(jīng)驗，對于寫作技巧的提升非常重要，還可以提高學生的語文素養(yǎng)。教師可以在隨堂的習作練習中，讓學生對課后閱讀的文章寫下觀后感或者對優(yōu)美的詞句進行摘抄，對寫作的手法進行觀察和思考，并且讓學生學會將寫作的技巧運用到實際的作文中，加大閱讀量，開闊學生的眼界。

五、重視寫作評價

在小學語文寫作教學中開展隨堂訓練最重要的目的就是讓教師對學生的寫作水平和能力進行實時了解，及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中容易出現(xiàn)的缺陷并及時糾正。所以，小學語文教師在學生進行隨堂訓練的過程中也不能放松自己。教師在課堂上有限的時間里無法做到對班級中每個人的寫作內容進行實時評價，但是可以在學生寫的同時去看一看學生的寫作內容，找出大部分學生都存在的問題指出來。例如：很多小學生在描寫人物性格特點的時候，可能會說一些空話套話，用沒有直接關系的事件來填充篇幅，把作文寫得不知所云。如果教師發(fā)現(xiàn)了這個問題，就要及時指出來，拿幾個典型作文作為反面例子，糾正學生的錯誤。學生在漫長的學習道路上很容易出現(xiàn)懈怠的情況，這個時候教師的準確評價很有可能重新激發(fā)學生的學習動力，為學生注入強心針。

結束語

總而言之，小學高年級語文教學中小練筆是學生語文綜合素質提升的必要途徑，對此要能夠得到充分重視。通過多種方法的應用，將學生的積極性、主動性充分調動起來，為提高學生語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻

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