如何借任務驅動策略提高小學語文教學質量

林彥希

摘要：在當前新課改背景下，不僅各學科教學要求和目標顯著提高，更重要的是以生為本教學理念得以有效推行和強化，所以教師如果依然堅持應用傳統教學手段就不合時宜了，而需要作出改進與創新。具體到小學語文學科教學工作中，各任課教師可以科學引入任務驅動策略，并切實以學生為主持續結合所教學科知識探索恰當應用此方法的形式等，以盡力發揮任務驅動策略價值，提高語文教學質量，促進學生學科綜合素養迅速提升。

關鍵詞：小學語文;任務驅動策略;優質教學

實際各學科教學過程中，充分認識任務驅動策略并積極加以應用的時候，教師們首先不能忽略的一個關鍵是以學生為中心，否則相關教學活動勢必難以順利進行。在此基礎上，教師們需要考慮的就是如何將任務驅動策略科學恰當地應用于教學實踐，以充分發揮其輔助教學價值。具體針對小學階段學生進行語文教學工作時，各任課教師就需要不斷反思自己一直以來對任務驅動策略的實際應用，總結出現的種種問題并努力進行研究改進，與此同時，教師們還需要基于對所教學生學習特點以及學習需求等各方面情況的了解，不斷革新應用任務驅動策略的方式與方法等。最終，盡力保證在每次教學課堂上都能充分發揮任務驅動策略價值，益于師生積極有效配合推行既定教學計劃，實現優質教學。

一、布置自主導入任務，誘發學生課堂教學參與意識

實際在任何學科課堂教學過程中，導入環節的重要性都是顯而易見的，尤其對學生的學有著極大影響，進而自然會導致相應教學結果出現。鑒于此，實際以小學階段學生為對象進行語文課堂教學工作的時候，教師就可以為學生們布置一定自主導入任務，盡力誘發學生課堂教學參與意識，益于師生共同努力完成既定教學任務，達到預期優質教學目標。

例如，平時引導學生們學習李白的《望廬山瀑布》這首古詩的過程中，為了優質完成既定教學任務，我不僅加強了對課堂導入環節的關注，而且在此過程中科學應用了任務驅動策略。具體而言，在開始進入課堂之前，我就指引學生自由結成了一個個學習小組，而且要求各組學生在致力于完成預習任務的同時共同商討確定一個課堂導入計劃，便于有機會擔負起導入新課的職責。于是，有的小組從詩人背景入手搜尋了眾多材料并進行了系統整理設計、有的小組則嘗試從網絡上搜尋了與每一詩句對應的直觀圖畫、還有小組進行了朗讀練習活動等等。在此基礎上，進入課堂導入階段以后，我就隨機選擇了兩個小組，鼓勵他們展示導入活動設計成果，以順利引入新課教學內容，為既定教學計劃順利推行提供助益。在上述鼓勵學生自主導入過程中，每個學生的學習主人翁角色都得到了肯定，學生主體得到了充分尊重，所以他們的課堂教學參與意識自然就被充分誘發了出來，進而積極主動地投入到了課堂教學活動中，為最終優質完成預期學習任務奠定了良好基礎。

二、布置課堂討論任務，激活學生語文知識探究思維

實際開展各學科教學活動的時候，任課教師不僅需要努力講解分析基礎知識，而且還極有必要在培養學生相關思維能力方面花費較多精力，否則終將難以如預期完成學生培養任務，難以促進學生綜合學科素養顯著提升。鑒于此，平時針對小學階段學生進行語文學科教學工作的時候，各任課教師就需適時布置課堂討論任務，給予學生互相交流啟發的機會，順利激活他們每個人的語文知識探究思維，從而益于他們高效吸收本課知識的同時，為其持續學習進步奠定良好基礎。

例如，平時語文教學課堂上帶領學生們學習《小馬過河》這篇課文的過程中，按照預先設計完成基礎性知識分析講解任務之后，為了進一步優化教學效果，我選擇合適時機為學生們布置了一定課堂討論任務。具體而言，我首先根據對所教班級學生學習情況以及興趣個性的了解而將他們劃分到了不同小組，接著就基于本課內容為學生們提供了系列問題，如“面對同一條河，為什么小馬、松鼠和老牛對于河水的深淺看法不一樣？到底誰對誰錯？”“別人的話不可信，對于任何事情我們都要自己嘗試，這種做法是否正確？理由是什么？”“文中小馬一遇到問題就去請教別人，這樣做是否恰當？為什么？”等，要求各小組學生一起討論探究各個問題的正確答案。在完成上述討論解題任務的過程中，每個學生都會受到活躍學習氛圍的有益影響，同時還可以因為同組同學觀點啟發而拓寬自身學習思路等，所以他們的語文知識探究思維自然得以進一步激活，為他們優質完成課堂學習任務增添了有效推動力。

三、布置課后練習任務，便于學生拓展鍛煉語文能力

通常而言，在教師引導下完成課堂學習任務之后，學生們往往只能達到基礎性學習發展目的，而要想實現最終的綜合能力進步提升目標，他們還需在課下持續參與學習實踐鍛煉活動。由此，實際完成小學語文課堂教學工作之后，教師們就有必要為學生們布置相應的課后練習任務，便于學生拓展鍛煉語文能力，促使他們相關能力繼續增強，最終達到理想水平。

例如，平時基于《畫楊桃》這一課內容進行課堂教學活動時，按照計劃一步步完成課堂教學任務之后，進入課堂最后階段，我著重為學生們布置了一定課后練習任務。具體而言，在課后階段，學生們需要基于自主復習獨立思考解答如“對于‘和顏悅色’當中‘悅’這一字我們應該怎樣解釋？”“課文當中‘楊桃是這個樣子的嗎？’這句話是怎樣的語氣？”等我設計的系列問題。另外，學生們還需根據自己情況積極通過網絡等渠道搜尋一些練習題，以進行深一步自主訓練。這樣，通過完成上述系列課后練習任務，班里每個學生獲得了拓展鍛煉語文能力的良好機會，所以語文能力水平在現有基礎上進一步提升。

總之，在當前小學語文學科教學過程中，為了順利達到新課標所規定的要求和目標，每個任課教師都有必要持續進行教學改革，積極引入任務驅動等科學有效策略，同時還需結合實際教學情況不斷研究改進對上述方法的具體應用方式，以充分挖掘其價值和作用，最大程度提高語文教學質量，促進所教學生整體語文綜合能力大幅增強。

參考文獻

[1]施秀軍，劉慧桃.小學語文課堂上任務驅動教學法的應用體會[J].中華少年，2016（34）：98.

[2]賴水平.任務驅動法在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2016（23）：53.